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2.初读课文，认识长城　　（1）通读全文。　　①检查预习情况。　　②完成字词教学。　　③自由朗读课文，想一想：长城哪些方面带给了你特别的感受？　　（2）交流心得。　　（3）归纳要点：气魄雄伟 高大坚固 智慧结晶 例一：《长城》 3.研读探究，品味长城　（1）感悟长城的外形美。　　①自由朗读课文一二自然段，你喜欢哪句话？为什么？　　 ②读后交流。教师根据学生交流重点探究：　　a.“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”：为什么把长城比作长龙？长城与长龙有哪些一样的地方？（可引导学生从外形、时间、气魄、数量、气质等方面进行探究）　　b.第二自然段的教学主要采用图文结合的办法，让学生认识垛子等，了解长城的结构，从作用和结构上探究长城的高大坚固。 （2）感悟长城的精神美。　　①出示句子，初读明意。（第三自然段第1句话）　　②扮演角色，展开想象。　　a.假如你是游客，“站”在长城上，你仿佛看到了什么：  　　b.假如你是游客，“踏”着脚下的方砖，你仿佛看到了什么？　　c.假如你是游客，“扶”着墙上的条石，你仿佛看到什么？　　③炼语小结，朗读促情。　　在学生交流每一个部分后，教师用简练的语言小结，并引导朗读这小节最后一句话（课件展示最后一句话）。　　④品味“才”字，深化主旨。　　a.“才”字说明了什么？　　b.从哪些地方看出来不容易？可能遇到了哪些困难？你从中感受到了什么？　　c.激情朗读这句话。 4．拓展文本，升华长城 （1）无数中外游客浏览了长城，会发出怎样的赞叹呢？完成练习：_________________登上了长城，情不自禁的发出赞叹：“_________________！”　　（2）指导朗读最后一自然段。　　（3）推荐课外阅读《万里长城》 例一：《长城》 5．首尾照应，铭记长城　　（1）回顾：伊丽莎白和克林顿的题词。　　（2）题词：如果是你，你会怎样题词？　　（3）背诵：选自己喜欢的部分背诵。 例一：《长城》 1.复习导入 2.提炼主线 3.组合研读专题 4.展开研读（自主研读、小组交流、全班交流） 5.拓展创新 例二：《白杨》（模式） 1.通读全文，扫清障碍 2.读通全文，了解大意 3.选点诵读，品味文本 4.触点研读，练习表达 例三：汉丰三校“先学后导”教学模式 三、案例评析：优化的反思 研读案例——找准支撑——具体评价 学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学ü与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ü眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小ü有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”让同学们自己评价。 例一： * 开县教师进修学校 廖纪元 如何优化教学设计 一、文本解读：优化的基础 钻研教材——文本解读——文本细读 为何要进行文本解读？ 刘云生： 千重要，万重要，吃透教材最重要； 这个法，那个法，不懂教材没得法。 千般好，万般好，适合学生才最好； 这样教，那样教，不符学生不算教。 千变换，万变换，凸显个性最奇幻； 这里寻，那里寻，不显个性难成型。 中观：四意 作者意 编者意 教者意 社会意 作者生平、写作背景、写作风格、处事态度…… 如解读辛弃疾的《清平乐·村居》 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 1.知人论世，探究作者意 一篇文章，一旦进入教材，它就烙上了编者意图。从教学角度讲，编者意图大于作者意图。 编者意图，你在哪里？ 2.瞻前顾后，领会编者意 人教版教材是按专题组织单元的，每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展几个部分，各部分相互联系，构成一个有机整体。 每组教材开头的导语，点名本组的专题，并提示学习要求和学习重点。这是编者意图最为集中的反映地，我们在研读文本时，要特别关注导语部分。 在“导语”中 如人教版五年级（上）第一单元的“导语”是： 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的感情。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路，让我们养成爱好阅读的习惯，一生都