学前教育原理.pptx

学前教育原理;课程性质与设置目的要求;课程性质与设置目的要求;第一章 学前教育的基本问题;出发点;第一节 学前教育的内涵;一、学前教育的概念和年龄范围（领会）;;（二）学前教育的年龄范围 在现代，因起始年龄不同，对学前教育的理解分为两种： 本书主要采用广义的学前教育概念。;二、学前教育的实施形式（识记）;家庭教育对学前儿童身心发展的影响的特点： 家庭教育是幼儿接触最早的教育 幼儿家庭教育是最早的教育，社会公共教育是在幼儿家庭教育的基础上进行的。 家庭教育伴随终身 早期的家庭生活经验直接影响一个人成年以后的生活与学习。 E.g.幼年时期曾经受虐的儿童在长大成人后，往往有可能成为虐待子女的父母。 家庭教育是在潜移默化之中进行的 学前儿童特点：模仿。 家庭教育是个别实施的 现代家庭教育以单独的个别教育为主。;学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。 包括：托幼机构教育、社区教育、大众传播媒介的教育影响等教育形式。 最主要的组成部分：托幼机构教育。;与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：;三、学前教育的历史发展与现状（领会）;（三）工业社会早期的学前教育 托幼机构兴起 总体来说，在工业社会早期，儿童的教育问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量比较少。而且，早期的这些托幼机构大多带有慈善性质，目的只为照料儿童生活，因此大多设备简陋，照看者未曾接受过训练，对儿童的教育中只有“育”，而很少有“教”的因素。;（四）现代社会的学前教育 20世纪60年代以来，学前教育问题引起了社会的普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。 学前教育的发展主要呈现出一下趋势： 1、学前教育事业成为社会公共事业 2、托幼机构教育职能进一步加强 3、扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量 4、重视教师的专业化发展 核心：教师职业的专业化 ;专业的幼儿教师必须具备如下条件： 有专门化的知识：有较高水平的专门知识和技能，??握学科领域发展的前沿方向； 有较长时间的职业训练：经过较长的专门的专业训练，包括“临床实习”； 有专门的、自律的职业道德； 有自主权：可以根据自己的专业知识进行判断和决策，而不是奉命行事； 有行业性组织：行业资深具有监督控制的机制和能力； 有终身学习的意识和能力：有不断进修的意识和能力。;5.重视对处境不利儿童的补偿教育 6.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 全纳式教育强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的。 7.重视多远文化教育，强调课程的文化适应性 8.走向多元化;第二节 学前教育的价值与价值取向;（二）学前教育价值与功能的关系 ;二、学前教育价值取向的概念及历史变迁（领会）;社会价值;三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行;（二）学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发 （三）学前教育价值取向制约着师幼关系的性质 ;（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 传统的学前教育评价——只重结果，不重过程 以个体发展为价值取向的学前教育模式中，评价的目的是为了了解被评者在活动中所获得的发展与进步以及存在的问题，从而调整学前教育教学工作以更好地促进被评者的发展。;第三节 学前教育的功能;二、学前教育功能的特征;三、学前教育功能的分类;四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能;五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”（运用）;第四节 学前教育的效益;二、学前教育的个人效益与社会效益;三、学前教育的内部效益与外部效益;第五节 学前教育的基本原则;4、教育促进和参与发展的教育作用观 幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性。 但这并不意味着教育职能被动地适应幼儿的发展，而是可以根据幼儿发展的特点与水平积极地引导、促进其发展。 5、活动是教与学的共同基础的教育途径观 幼儿的学习与发展，是在与环境的相互作用中实现的。 幼儿与环境的相互作用过程就是“活动”。;二、我国学前教育实践的基本原则(识记);4、寓教育于幼儿活动之中的原则 要求： 在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教育。 重视幼儿的游戏活动。 5、教育引导发展的原则 主要体现： 教育影响幼儿的发展方向 教育参与幼儿的发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。 ;要求： 观察和了解幼儿已有的学习与发展的水平、需要，敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和发展的新的可能性，支持与引导幼儿的学习与发展。 创设能够激发幼儿主动学习的情境，主动地促进与引导幼儿的学习与发展。;