对二期课改的认识与思考.ppt

上海中小学课程改革的背景 1、人力资源开发与教育的发展。 2、上海城市发展对优秀教育的呼唤。 3、当前基础教育课程体系的不足。 4、借鉴发达国家成功的课改经验。 上海中小学课程教材的改革目标 1、总目标：上海的新一轮课程教材改革以德育为核心，以创新精神实践能力的培养为重点。 2、理念：以学生发展为本，构建适合每个学生发展的教育。 3、具体目标： （1）课程结构：●基础型课程 ●拓展型课程 ●研究型（探究型）课程 （2）改革课程内容 （3）改革教学方式：● 启发式教学 ● 研究性学习（4）改革评价体系：● 综合性 ● 发展性 ● 开放性 ● 多样性 （5）改革管理体制 上海中小学课程教材改革的实施 1、推进改革的课程。 2、新课程教材实施的关键是教师。 3、课改的关键是教学。 4、充分调动校长在课改中的主动性、积极性和组织、推动作用，形成教师实施课改的主动性和积极性。 5、新课程的建设和推进是一个在实践中不断改革、完善和改革的开放过程。 基本理念 1、树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。 2、以学生发展为本构建体现中国特色、时代物征和上海特点的基础教育课程体系。 3、以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养。 4、以改变学生的学习方式为突破口，培养学生的创新精神和实践能力。 5、加强课程整合，促进课程各要素的有机联系。 在课程理念上的创新 课程观：课程不是“制度”更是经验，要从“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师。教学不再是忠实传递课程、实施课程计划，课程与教学要相互转化、促进、融通。 目标观：目标不只是知识与技能目标，应是知识与技能（终身有用）、过程与方法（到处有用的科学探究的过程与方法）、情感态度与价值观（积极学习态度；健康向上的人生态度；科学精神和正确的世界观、人生观、价值观；社会责任感和使命感）的整合。 内容观：书本知识不是课程内容的全部，要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。 教材观：教材不是“王法”，应为教学提供有弹性、可选择的资料和范例；教材不只是教本，更是学本，要让学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。 教学观：教学不是单向灌输，要关注学生情感态度，为学生学会学习、终身学习打基础。提倡科学探究的教学和体验性教学，引导学生深入社会和科学领域行观察和体验，培养创新精神和实践能力。 学习观：学习不是被动接受，不是死记硬背和机械训练。学生是学习的主体，是知识的建构者，要让学生在体验中学习。提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。 德育观：德育不是思想政治课的“专利”，情感态度价值观的培养不是说教。德育要润物细无声。各科客观知识可以负载大量价值观（长江黄河、核能、数学统计等是客观知识，可负载文化、环保等），要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择。 评价观：评价不是挑剔缺点，不只是甄别与选拔。要鼓励成功，激励信心，促进学生发展、教师提高和改进教学实践。为发展提供平台，不盯住筛选与淘汰。 着眼于学生发展的培养目标 1、以学生发展为本，培养目标关注每一位学生。 2、根据上海城市发展对人才的要求、培养目标突出。 关注于学习经历的课程体系 1、树立课程是为学生提供学习经历的观念。 2、为学生提供五种学习经历。 3、向学生提供八个学习领域课程。 4、设计三类功能性课程。 八大学习领域及相关学科 语言文学学习领域：包括语文、外语学科 数学学习领域：数学学科 自然科学学习领域：包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科。 社会科学学习领域：包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等学科。 技术学习领域：包括信息科技和劳动技术学科。 艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术和艺术学科 体育与健身学习领域：体育与健身学科。 综合实践学习领域：包括社会实践、社区服务等实践活动。 体现基础性、整体性、选择性的课程结构 1、重视课程的基础性。 2、强调课程的整体性。 3、增强课程的选择性。 完善和精选课程内容 1、加强课程内容与学生生活、社会科技发展的联系。 2、构建简洁、明了、新颖、有层次的课程内容。 改变学习方式，拓展学习时空 1、改变学习方式 2、增设研究（探究）课程 3、拓展学习时空，丰富学习经历 完善学习训练系统、学习评价系统、活动学习系统和实验学习系统 1、完善学习训练系统 2、完善学习评价系统 3、完善活动学习系统 4、完善实验学习系统 5、改革实验教学 实现课