小学思想品德课标解读 (2).ppt

注重对评价结果的反馈。提供给学生的评价结果应是真实、可信的，有助于帮助学生准确了解自己的学习状况，反思自我，从而建立自信心，明确自己的努力方向。 对教师教学的评价，要有利于鼓励教师在教学实践中的探索与创新。 教师的作用 教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。 《品德与社会课程标准（2011版）》 “教学建议”（ 三） 学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。 学习的发起者，邀请者。 注意开启学生的学习兴趣点，引导学生全身心地投入到他所喜欢的学习中来。 学习活动的设计者。 要设计富有创造性和思考性的情境活动和探究问题。 学习过程的领导者和推进者。 （1）营造一个民主的、宽松的学习氛围。让学生畅所欲言，尊重学生的独到见解。 （2）给学生以方法和正确的价值引导。 （3）关注每一个学生的学习表现，并通过恰当的评价让他们在学习中获得快乐和成就感。 谢 谢 大 家！ 案例 遵守交通规则靠自觉 1. 态度：初步形成自觉遵守交通法规、注意安全的现代交通意识。感受到生命的可贵，懂得珍爱生命。 2. 能力： 通过运用观察、访问等各种办法搜集、整理关于交通法规、交通事故的信息；初步具有归纳能力和调查、访问获取信息的能力。 3. 知识：观察本地交通秩序现状，知道与小学生关系密切的交通规则和常识，明确不自觉遵守交通规则带来的危害。 在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教学活动，注意观察学生在活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，根据学生的实际情况调整目标。教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。 《品德与社会课程标准（2011版）》 “教学建议”（ 一） 教学过程中的目标意识与目标达成 根据教学目标组织和设计教学活动，并将其贯穿于教学的全过程。 教学目标要服从于学生的学习需求，要根据学生实际的学习活动表现，特别是根据学习过程中生成的问题，调整目标。 依据教学目标检验学生的学习成效，反思并改进教学。 教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点；每一节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。 《品德与社会课程标准（2011版）》 “教学建议”（ 一） 影响教学目标达成的因素 制定目标不清晰，目标过大、过空。 对学生缺乏明确的分析，教学目标定位脱离学生实际。 教师目标意识欠缺，教学过程中目标游离。 目标达成取决于学生在自主学习过程中对所学内容的接纳、吸纳和消化程度。 不同的生活环境致使学生有不同的生活经验和感受。 学生的道德困惑和成长需求，是激励学生学习的内在动力，是确定教学目标，创设情境活动和情境问题的出发点。 学生己有的认知基础和生活经验也是丰富学习内容的重要资源。 创设情境必须建立在深入的学情分析基础之上 （学生已有认知基础、生活感受、思维视角、困惑……） 丰富和提升学生的生活经验 （创设情境不是学生原有生活经验的翻版） 情境设计的典型性：有助于激活和唤醒学生已有的生活经验。 情境设计的思考价值：通过情境生成问题，给学生探究、发现和思考的空间。让学生在反思和解决生活实际问题中提升对生活的认识。 情境设计的多样化：视角多元，形式丰富多彩。有利于调动学生的多个感官，在观察、体验、感悟中获得对生活世界的真实感受。 拓展教学时空的意义 课程性质：“生活性”、“活动性”、“综合性”、“实践性”、“开放性”，决定了教学必须与学生的现实生活相联系。 学生成长的规律：学生的社会性发展和良好道德的形成是在与现实生活的互动中实现的。 课程的适应性：我国地区差异大，需要回到本地的生活实际。 从学习模式的改变和场所的延伸看：学生的学习活动已不局限于课堂，而是课上与课下、校内与校外的有机融合。 1 课前、课上、课后活动是一个延续的有机整体，教师应注意对学生拓展活动的指导和检查。 2 对于学生的课前调查和搜集的资源要用足、用好、用妙。注意挖掘资源的教育要素。 与学校惯例性活动的结合（节日、校庆、建队日、开学、改选、常规性活动……）。 与本校特色活动和某一时期班队主题活动的结合。 与各学科学习的贯通与配合。 与家庭教育和社区活动的配合。 善于利用即时教育契机。 与校内外活动相配合的弹性化安排。 多种教育途径的有机结合