小学教育心理学第八章品德学习3.ppt

第八章品德发展与学习 第一节品德心理概述 一、品德的内涵 ●社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定的标准。 ●品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 ●道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。 二、品德的心理结构 品德发展是知、情、意、行协调发展的过程 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 三、品德形成的过程 品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉 四、影响品德形成的因素 遗传素质 家庭 学校 社会环境 第二节 儿童品德发展的　　　理论与教育 一、道德发展阶段理论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论 皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平进行研究，提出儿童道德认识发展经历三阶段： 对偶故事： A.一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。 皮亚杰运用 “临床法”，考察了儿童对游戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等。 通过这些研究，他揭示了儿童道德认知的一些特点，认为儿童道德认知的发展可分为三个阶段: 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段 第一阶段：前道德阶段（2～5岁）。 在这一阶段的儿童，他们的认知还是自我中心的，他们在游戏的过程中能够意识到游戏规则的存在，但并不会按照游戏规则来活动，只是各自按照各自的想象去活动； 规则对他们还不具备约束力，那只是一种单纯的规则而已。 在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为也没有道德方面的意义。 第二阶段：他律道德阶段（6～8岁）。 这一阶段的儿童认为规则是不可变的、是必须遵守的。 他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。 他们强调的是只要存在规则，就应该绝对按规则办事，而不顾个体的意愿，对行为的评价只看行为的结果，不管动机。 第三阶段：自律道德阶段（9岁以后）。 这个阶段的儿童开始认识到，规则是经过人们之间的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的，它只是用来协调相互之间的行动的。 如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能够改变这些规则。 因此，这一阶段也称为道德相对主义阶段。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 两难故事：海因茨偷药 欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。 海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？ 根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 1．前习俗水平（9岁以前） 这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和自身的利害关系。它包括两阶段： 第一阶段：服从和避免惩罚阶段 第二阶段：天生的利己主义定向阶段 2．习俗水平（9～16岁） 这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化，他们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。 第三阶段：好孩子或好公民定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段 3．后习俗水平（16岁以后） 这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标准。 第五阶段：社会契约定向阶段 这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则不合理，也可以修改。 第六阶段：普遍的道德原则定向阶段 这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相互信任等普遍的道德准则来判断是非。 他们认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。 3、道德发展阶段理论的实践意义 （1）为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具 道德认知理论在不同的民族、不同的文化背景的儿童研究和广大教师的教育实践中得到证实，较为科学地解释了儿童品德发展过程，为我们了解儿童品德发展过程提供了很好的视角。 同时，对偶故事和道德两难故事已成为了心理学工作者和广大一线教师了解学生、研究学生的普及性工具。 （2）提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征 （3）提供了两种有用的道德教育方法 一种是“小组道德讨论”法；另一种叫“公正社区法”。 二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 班杜拉认为，人类的大部分行为是通