教育学复习第一章.ppt

教育 古代社会的教育 古代中国 早在夏代，就有学校教育形态。 西周，政教合一的官学体系，“国学”“乡学”。西周的教育内容以礼乐为中心的“六艺-礼、乐、射、御、书、数” 春秋战国时期的私学发展是我国教育史上一个重要的里程碑。 西汉时期，“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学。 隋的科举制度，隋唐设立国子监专门负责管理教育事业。 宋代程朱理学，四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 古代希腊、罗马 雅典教育，注重身心的和谐发展，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。 斯巴达教育，是以军事训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养统治阶级的强悍的军人。 《学记》 “化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度 教育学的独立形态阶段17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科吗，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 教育学学科的建立（代表人物） 夸美纽斯 卢梭 康德 裴斯泰洛齐 洛克 规范教育学的建立（代表人物） 赫尔巴特 杜威 夸美纽斯 1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 其他著作，如《世界图解》 他的主要观点： 1、教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则； 2、 系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法； 3、要进行吧广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 卢梭 启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。 代表作《爱弥儿》 根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。 康德 1776年，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。 裴斯泰洛齐 瑞士教育家，他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。 洛克 他的代表作《教育漫话》，提出了“白板说” 他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 他主张取消封建等级制度，人人都可以接受教育。 他主张绅士教育 赫尔巴特 代表作《普通教育学》，该书的出版(1806)标志着规范教育学的建立 1835年，他出版了《教育学讲授纲领》。 他的贡献在于把道德教育理论建立在路你学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。他也因此被誉为“现代教育学之父”，或“科学教育学的奠基人”。 四(五)段教学法：明了、联合、系统、方法、（应用） 杜威 他的教育理论是现代教育理论的代表。作为现代教育的代言人，杜威强调儿童在教育中的中心地位，是儿童中心主义的代表人物，其教育思想与赫尔巴特针锋相对。 代表作《民主主义与教育》及反映在其作品中的实用主义教育思想。 他的教育观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 杜威的教育观点 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造 教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，教育的目的就是使学生能不断地生长下去。 儿童是教育的中心，教育应该从儿童的情趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造学生的经验。 教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论（比如工作与游戏、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机统一起来。 * 教育的产生及其发展 （五个方面） 教育的概念、质的规定性 教育的起源 教育的构成要素 教育的功能 教育的发展历程 概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生产经验的一种途径。 属性 本质属性(质的规定性)：是一种有目的地培养人的社会活动，也是区别于其他事物现象的根本特征。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 生物起源说：法国利托尔诺和英国沛西.能。教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 心理起源说：美国孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意 识的模仿。 劳动起源说（教育的社会起源说）：马克思主义认为教育起源人类特有 的生产劳动。 教育者：在教育活动中处于主导地位。 教育媒介：包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段。 受教育者：是教育的对象及学习的主体。 按教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能 按教育功能作用的方向：正向功能和负向功能 按教育功能作用呈现的形式：显性功能和隐