应对学科形势变化引导教师教学反思.ppt

应对学科形势变化 引导教师教学反思 苏州市教科院 朱开群 一、现阶段积极引导政治教师开展教学反思的必要性和重要性 共性层面 ㈠课程改革持续推进的客观需要 课程改革说到底是教学方式、学习方式、评价方式、师生关系等的根本性变革，必须要求教师具有强烈的反思意识。 共性层面 ㈡教师之身专业成长的必由之路 教师成长＝经验十反思 美国心理学波斯纳：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”他提出了教师成长的公式：成长＝经验十反思。 优秀教师是怎样练成的？ 一．长期、扎实的实践（ 实干是基础；苦中能有乐） 二、顽强、自觉地学习（优秀教师的学习都是自觉的；灵活多样的学习方式） 三，联系实际的思考（ 思考紧密联系自己的教学实际；尤其重视反思自己 ） 四、充满个性的创新（独特的个性 ；不断地创新； 辩证的思考） 个性层面 ㈠政治学科形势变化的客观需要 随着江苏省高考考试模式的变化，不得不承认政治学科的学科地位下降，投入时间减少，重视程度降低，评价方式发生根本变化。在这样的客观背景下，政治学科如何既要有所作为，又不能乱作为；既要积极的吸取继承过去的一切行之有效的做法，又要根据形势的变化，与时俱进，积极探索与新形势相适应的教学方式、学习方式，就必须坚持教学反思。 个性层面 ㈡稳定政治教师队伍的客观需要 在当前政治学科的客观状况下，政治教师的队伍不稳定，心态迷茫烦躁，职业成就感和职业幸福感下降。这也迫切需要深刻反思那种完全以高考为依托的职业成就观和幸福观。 二、教育反思的内容 （一）对教育理论和观念的反思 将教育实践的反思与教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，不断趋向教育的智慧境界。 ㈡对教学实践的反思 如何针对当前政治学科在高考中的定位，根据当前时间紧、任务重，又要马儿跑，又要马儿少吃草的状况，改革课堂教学的结构，改革教师的教学方式和学生的学习方式，构建“低耗高效”课堂，是当前教学反思的最主要内容和最迫切任务。 1、目标化意识 从考试层面，根据高考录取模式，追求“有效达B率”。 从知识层面，以课程标准（考试说明、教学要求）为导向，从面面具到向有抓有放、有简有略、有所为有所不为转变。 从学生层面，以边缘生为工作的重点。 ㈡学案化导学 从传统的教案向“教、学、考”一体化转变。“学案导学”坚持先学后教、教学合一、师生合一、讲练合一，实现了从“教会”到“学会”、从“要你学”到“我要学”、从教师的“单向灌输”到师生的“双向互动”、从片面的讲到讲练结合的转变，极大的提高了课堂教学的效率。 ㈢精细化练习 从以数量取胜、题海战术式的训练向以质取胜的“精细化训练转变”。在讲与练的关系上更加注重以练习为主线；在数量与质量的关系上更加注重练习的质量；在练习的过程管理上更加注重练习的全程管理；在教师与学生的关系上更加注重学生解题的过程体验。做到文科理科化，知识点题目化。以问题带知识点的复习，以高质量的练习强化应试能力的培养，以练习多个环节的联动提高练习的效率。具体地说，要做好选、批、评、补、专五个环节。 ㈣考试外因素 教师从过度的依靠权力影响力向更多的依靠人格魅力转变；从过分的强调学生的智力因素向智力元素和非智力因素并重转变。教师：要努力提高教师的非权力影响力，提高教师的人格魅力，使学生尊重你、信任你，崇拜你；要关心、爱护、尊重学生，关心学生的情感体验，走进学生的心灵，给学生成功的体验，构建和谐的师生关系。 ㈢对自己专业历程发展的反观 对自己专业历程发展的反观，对成长有较大 影响的关键事件进行回顾，审视专业发展的自觉意识，规划自己专业发展的方向。 三、教师反思的主要方法和途径 要从一线教师的工作实际和特点出发，选 择适合一线教师的、具有可操作性、可接受性的教学反思方法。 1．对话反思法 对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。 2．录像反思法 录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第三，反思评价，包括自我评价和听课或观看录像人员的评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及