无边语文有界教学·雨山区教育局.ppt

“无边的语文”与“有界的语文教学” 马鞍山市第一中学 胡良华 2011年7月10日于马鞍山市第十二中学 第一个观点：可怜的语文老师 没有哪一门学科像语文这样被人家（非语文教师）批评得抱头鼠窜。 什么样的领导都可以来听语文课，对语文课指手画脚。 语文老师难得有家教，有了也不知道教什么！ 别的学科老师说：大不了去教语文！ 学生一个月不学语文成绩没变化，多学一个月成绩也没有变化！ 第二个观点：最冤枉的语文老师 语文老师面对的陷阱：语文的外延等于生活的外延，即著名的“语文即生活”。 语文是个“大杂烩”！因此，语文老师应当是个“杂家”（腹诽一下：语文老师为什么不是专家？） 语文教学需要激情（所以语文课堂必须煽情，却没有想到激情语文还要理性思考啊）！ 母语还不好学？（都是母语专家？呵呵！） 第三个观点：“语文”的尴尬 “语文”是一门课程。 “语文课程”建设是个复杂的系统。 “语文课程”，它的“标准”有问题！ 我们只有“素养目标”，没有“内容目标”！（呵呵， “语文”内容真是无边无际啊！） “语文教材”惨不忍睹！ 语文教师应当，也只能是一个“语文教学专家”！ 语文教学的主阵地必须在课堂！ 语文教学，必须有专任之任！ 语文教学，必须有界！ 语文教材——叫我拿什么来爱你？ 天天教你，却不知道你是什么；天天教你，却不考你；你就是大杂烩，你就是一堆破烂货，你就是鸡肋，有你不怎么样，离开你又过不下去……语文教材，叫我如何来爱你！ 语文教材的系统：用什么来教语文 1.范文系统：文学→文章→选文（范本）→课文（文本：定篇、样本、例文、用件）； 2.知识系统：或陈旧，或缺失，急须除旧布新； 3.作业系统：缺少学习指导功能和明确的指向性； 4.助读系统：辅助学生正确理解课文的有用资料极度缺乏； 5.活动系统：语文学习应以活动形式组织，但是我们的教材几乎没有活动设计。 第四个观点：语文教师需要自我救赎 语文老师要成为专业人士。 语文老师必须掌握语文教育的专业理论与专业技能。 语文老师必须研制学校的“语文知识”。 高效的教学应当是“明确”的教学，让学生有尽可能多的收获的教学。 靠自己从今做个明白人，做自己应该做和能做的事情。 问题一：关于“语文”的诸多概念 语文：语言文字中承载着文化的内涵。 语文教学：因学生要“学语文”，故教师“教语文”；教与学是一个行为过程。 语文教育：教学之根本，还在育人；教学是手段，育人是结果；教育，渗透在教学行为与过程之中，是隐性的；语文教育的结果：学生语文素养的提高。 “语文”是一门课程 语文课程： “语文课程是以口头言语和书面言语为媒介，以口头和书面的言语过程为途径，以促使每一位青少年完成从自然人向社会人的转变为最终目的，帮助学生形成自己的思想、情感并学会恰当的表达自己的思想情感的一门课程。” “九年义务教育阶段 的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”（《课标》P1） “语文素养”指什么？ “ 语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《课标》P1~P2） ⑴语文课程标准——国家意志的体现，教文教学的“宪法”； ⑵语文课程内容——专家研制的达到《课标》要求应当教些什么； ⑶语文教学内容——实际应当教些什么； ⑷语文教材内容——教学语文课程内容应当拿什么来教和学； ⑸语文教学专家——语文教师，语文教学内容的研制者，不仅会“语文”，更会“教学”； ⑹语文学习者——学生；语文能力提高、人格发展过程中的学习者； ⑺语文教学检测——对语文教学质量的评估手段。 问题二：“语文课程”建设的生态系统 理想的状态：各司其职，各负其责。 语文课程，是一棵蓬勃的生命之树，它是由各部分组成的有机整体，既紧密相连，又各有职责，只有根、茎、叶充分发挥它们各自的作用，才能长得根深叶茂，参天而立，才能结出甜美的果实…… 语文教师，你——我——他—— 我们，语文课程建设的殉道者！ 问题三：“语文教学”究竟要干什么 1.为什么教：是因为学生要学习“语文”；让学生学会规范、准确、清楚、有条理、有感染力地运用语言，同时接受文化上的熏陶。 “学习国文就是学习语言。语言人人能说，文字在小学阶段已经学习好几年了，为什么到中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。”