本国语文学习领域召集人权责与运作.ppt

本國語文學習領域召集人權責與運作 學校的課程發展組織 課程發展委員會 學習領域課程小組 學年會議 班群 教學研究會 (主題工作坊) 學校課程發展組織的合作關係 學習領域小組角色與任務 (一)課程發展委員會交辦事項的承接 (二)能力指標的分析與轉化 (三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接 (四)學科內容主題研究 (五)課程發展委員會與學年間的溝通管道 (六)各年級學習領域具體成就目標的建立 (七)學習領域內的統整課程主題設計 (八)跨領域的課程統整設計 (一)課程發展委員會交辦事項的承接 課程發展委員會是學校的課程發展專業組織，通常須定期開會並決定學校課程發展的項目與方向。其下所設立的學習領域課程小組，便具有承上啟下的功能，亦即承接課程發展委員會所交辦，須由學習領域課程小組研擬探討的事項。例如，當課程發展委員會決定出該校國語文欲發展的重點項目是「閱讀能力的提升」，學習領域課程小組即需進行細部規劃，並召開會議討論課程發展的期程與內容。 (二)九年一貫課程國語文學習領域能力指標的分析與轉化 ? 1.??? 瞭解六大主題軸 2.??? 概覽階段能力指標 3.??? 能力指標再分類 4. 釐清主要概念 5. 轉化教學主題 (三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接研究 教科書開放以後，教師除了教學的工作外，更被賦予課程的研究與發展的角色，或許有人認為課程研究發展的工作已有教科書商代勞，但不可避免的是，教師仍須由不同版本教科書中，選擇合適的版本以進行教學。如果要教師認真的評選各版本教科書的優劣，在時間上與能力上皆有不足之處，因此領域小組的眾教師們便是這項工作的不二人選。至於教科書的比較規準，一方面可由目前一些專業組織，如課程與教學學會，所訂定的多項指標作為參考，另一方面，可由領域小組成員共同訂定，符合學校本位需求的指標。經由分工合作、共同討論的機制，相信所選擇的教科書，會是較符合學校及學生需求的教材。 另外，教科書開放不可避免的，會遇到課程接銜的問題，如果領域小組能為六個年級選擇教科書，必然會考慮到不同版本銜接的問題，至於如何進行課程銜接，則可依教科書比較後的結果，訂立補充教材的發展計畫，以利學生學習內容上的一貫性與協調性。 (四)國語文學科內容主題研究 國語文學習領域不若其他學習領域（如藝術與人文、自然與科技等），本身即是具備獨立的學科系統知識，其中包涵的內容不僅廣泛且具有相當嚴密的知識架構。若國語文學習領域課程小組的成員們，覺得有必要針對國語文的學科知識進一步深入的探討，以提升教師們的語文素養，則可以「讀書研討會」的方式，選擇有興趣的主題，共同研討以達成合作學習的目的。 (五)課程發展委員會與學年間的溝通管道(大小型學校)  基本上，學習領域課程小組所扮演的角色，除了是課程的專業研發者外，「協調者」的功能也不容忽視。然而，這與學校規模大小有一定的關係，在中大型學校中，教師、班級數皆多，所以課程發展委員會的成員與領域小組的成員未必相同，而且經由領域小組所規劃的課程多屬縱的連貫，至於橫的連繫，則需由學年老師們加以統整，因此領域小組應將縱向的課程規劃與學年的課程發展計畫取得一致，經由領域小組的溝通協調，使學年能落實課程發展委員會與領域小組的希求，學校課程方有「整體」可言。 另外，在小型學校方面，或許限於人力，領域小組的成員少，也難涵蓋所有學年，因此應整合課程發展委員會、領域小組與學年會議，形成「小而美」的微型發展組織（以課發會的模式為主），方能有效的進行課程的研發。或許，小型學校也可以與鄰近的他校結盟，共同成立聯合式的課程發展委員會，以達到資源共享，合作設計的理念。 (六)各年級國語文具體成就目標的建立 在九年一貫課程所強調學校本位課程設計理念的推波助瀾下，各國中小莫不致力於學校本位的課程設計，其中，各校皆規劃出其「願景」、「圖像」，並依此籌劃出長遠的校本計畫。然而，「願景」、「圖像」並非具體的目標，唯有將這些美好的理想加以轉化，成為具體的成就目標(attainment target)方有意義可言。因此，國語文學習領域課程小組應結合前項能力指標的轉化成果，加上學校的願景與目標，規劃出各年級國語文具體的成就目標。 (七)國語文學習領域的課程主題設計 在一片統整課程設計的呼聲中，領域內的深究似乎被冷落了。其實，國語文學習領域中有許多主題是適合師生共同設計與研究的，例如，「中國文字變變變」可以探討漢字的緣由變化，不僅使學生具有歷史觀，更能讓學生瞭解漢字獨特之處，進而涵養其文化素養。因此，國語文領域課程小組若能針對語文本身的一些內容，進行深入的探討，並設計出符合學生興趣與需求的語文或文學主題，將是學校中頗具特色的課程。 學習領域主題研究 (八)跨領域的課程統整