教育心理学态度与品德PPT.ppt

第八章 态度与品德的学习 第一节 概述 态度的定义 你知道什么是态度么？ 如何理解态度？ 从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。但是，态度不是实际反应本身，而是在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。 态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为，而是在不同程度上影响个人的一定类型的行为。 态度是学习的结果，即态度不是天生的，而是在后天通过与环境相互作用所形成与改变的。 态度的研究历史 A、1918年，美国学者W.I.托马斯和F.兹纳涅茨基把态度概念引进心理学。 B、到30年代，理论家们着重讨论了态度的定义和分类问题。 C、1975年，G.奥尔波特发表了一篇综述文章，列举了态度的17种定义。他把这些定义加以比较，得出了几个共同点：①意识和神经系统的某种状态；②反应准备性；③组织性；④根据以前的经验；⑤给行为以指导性和动力性影响。 （二）态度的构成 一般说来，态度包括以下三个成分：（1）认知成分；（2）情感成分；（3）行为倾向成分。 　　（1）认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关； 　　（2）情感成分，与伴随概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分； 　　（3）行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。态度受到情感、认知和行为倾向各成分之间关系的影响。 　　根据各成分的强度、范围或包含的内容，可以区分出一个人同另一个人在态度上的差异。 （三）态度的功能 态度的功能可以区分为四种： 认知功能，表现为为解释世界和加工新信息提供一个现成的基础，它赋予经验以意义并引导经验和行为； 适应功能，表现为促使主体指向于为达到目的服务的客体，表现出态度的奖励性； 表达评价功能，表现为自我调节，使主体摆脱内部紧张，表现出自己的个性； （四）态度与邻近概念 1、态度与价值观有所不同； 2、态度与心向或定势有所不同； 3、态度与行为。 二、品德的概述 你知道什么是品德么？ 如何理解品德定义 品德的形成与发展有赖于社会道德，道德是一种社会现象，是行为规范的总和。 品德不是天生的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程，这一过程也是个体性格形成的社会定向过程，个人的品德是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。 个人的品德体现在他的一系列行为中，体现在当个体的行为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中 （二）品德的构成 品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。 态度与品德的关系 联系：通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。例如，说某学生有尊老的品德，这里所说的品德也是指这个学生遇到老人时作出行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，我们也可称为尊老的态度。 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的特点 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 （二）科尔伯格的道德发展阶段论 （三）品德发展的一致性 二、中学生品德发展的特点 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 （一）皮亚杰道德发展理论 道德两难问题讨论 你是一个医生。有三个患同样病的病人需要救助。分别是三岁的小孩，正值壮年的工程师，大学刚毕业的大学生。但现有的资源只能拯救一个人。这时，该救谁呢？ （三）品德发展的一致性 品德具有稳定性特征。一个将诚实作为自己准则的人，在通常情况下，能够抵制许多违背诚实的诱惑。但是，许多不等于全部。有研究表明，应对品德的稳定性加以说明，因为品德可能是行为情境相似的函数。 哈桑和梅伊的研究 在课堂作业、家庭作业、家庭值日、团体游戏、体育比赛等不同的情境中研究了1.1万儿童的道德行为。在不让他们知道自己正被观察的条件下，给他们撒谎、欺骗或偷窃的机会。 二、中学生品德发展的基本特征 (一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 在整个中学阶段，学生品德迅速发展，是伦理形成时期。伦理是人与人之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。 自律性和言行一致的主要表现特点 形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性。 自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提 道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦理相一致的，定型的行为习惯 品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理结构的组成部分 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1、初中生品德发展具有动荡性 初中生的人生观开始形成，但在品德上又容易产生两极分化：在道德认识上既有原则性、概括性3又常常受其感性经验影响；在道德情感上强烈、丰富，又