测量15章——自陈量表.ppt

二、评定量表的客观化 对所评定的人格特质进行明确定义 对评定者进行训练 对多个评定者的评定结果进行平均 根据常态分布来确定各等级所占数量（人数或特质卡片）的比例， 一般为3 - 7个等级。 如7等级分布： 1% 6% 24% 38% 24% 6% 1% 三、评定量表举例 1、勒氏品质评定量表 作者：D.A.Laird 修订者：肖孝嵘 目的：评定内外向 题目：40个 内容： 评分：高分为内向者 2、他对于不幸事件持什么态度？ 极多忧虑 有时谈及忧虑之事 将忧虑抑制，不使其表现出来 颇少忧虑 认为世间无可忧虑之事 2、猜人测验（检选量表） 作者：H.Hartshorne, M.A.May 目的：人格特质 形式：互评（同班同学） 内容：12对性质相反的形容词 评分：全班计票，排出每项最高分者 1、 热情 孤独 情感外露，坦白热诚 态度保留，寡言，冷淡 2、 聪慧 鲁钝 伶俐，有决断 笨拙，愚蠢 评定量表评价 优点： 比较客观 缺点 评分者带来的误差较大 情境测验 将被试放在类似或模拟“真实”的标准情境中，以测查其某种能力或人格。 种类 品格教育测验 角色扮演技术 无领导小组讨论 情境测验评价 优点： 更接近真实生活 受测者不易作假 缺点： 施测困难，不够经济 对施测者要求较高 受单一情境限制，不易测得受试者跨情境有差异的行为 人格测验的使用： 慎用！善用！切勿滥用！ ——荣格 人格如同一个浩瀚而神秘的系统，一个人的内心世界就像宇宙一样。 人生最伟大的探索就是内心世界的探索。这种探索是一项终身的事业，因为每个人生阶段，都伴随着外在环境的许多变化，以及人格自身的内在变化。人类最珍贵的属性之一，就是能够自我反省；人生最大的喜悦就是自我探索。 * 是主观测量。 因为个人可以随时随地观察自己。 这一假设的基础并不牢固，因为一个人并不是总能对自己各方面的情况作出正确观察和判断。实际上，受测者在报告自己的行为时常常会带有某种偏向，在编制人格测验时要解决的一个重要问题就是排除这种偏向。 * 被试对测验材料的解释，可以反映其心理功能。 被试不知道测验刺激物可泄露他们潜意识中的内容。 形成对人格整体和深层的认识。 刺激情境并不重要，其作用类似银幕，受测者把他的人格特点投射到这张银幕上 * 联想法：让受测者说出某种刺激所引起的联想 构造法：要受测者根据他所看到的图画，编造一套故事 完成法：提供一些不完整的句子、故事等材料，让受测者自由补充，使之完成 表露法：让受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态 * 其父是美术教师。在一张纸中央滴一堆墨汁，然后将纸对折，用力压下，使墨汁四面八方流动，形成两边对称但性状不定的图形。 * 一次出示一张 * 反应的决定因素是什么，是形状还是颜色，把图形看成静的还是动的 * 不可凭单一分数判断，须综合多方面进行解释。 行为异常和犯罪行为（schactel，1951） 反社会：低F百分比，高W、A、P 挫折耐受力低：短反应时，颜色启动，低M，强调动物行为 沮丧：无色 * 40～60年代为全盛时期，临床心理学家的必修课，许多人以会用为荣 * 莫瑞和莫根1938年在哈佛创制，为了了解心理需求 * 一次拿一张，要求编一个故事，说明图中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想。要求故事越生动越有细节越好。 * 分开画看不出动力性，家破败，没有安全感，树还有发展的趋势，落下的果子表示曾被强暴（14岁时），男人爬在树上，是她成长中的障碍。 * 成功女性，事业旺盛，家偏居一角，有距离，而且很小 整个人还是比较乐观的 * 自杀倾向，房子摇摇欲坠，树没有根基，飘零感 丈夫忙于工作，疏于关心 * 大房子，成双成对 站在二楼阳台上，充满希望，路通向家门，渴望被爱和理解 * 圈圈树 * 树代表生命能量衰竭，房子很大消耗多，妻子关在家里 * 品格教育测验（CEI）编制者：哈特松H.Hartshorne,梅M.A.May时间：20世纪20年代末情境：学龄儿童日常生活或学习中所世系的、自然的情境。例如：平时考试的情境。曲线迷、周迷、方迷。测量内容：诚实、自我控制、利他主义等品格或行为特点。 * 常出现一些误差，如过宽、过严、趋中、光环效应等 明确定义，最好针对具体