王琪开题报告.ppt

* * 课堂教学中创设问题情景研究 王琪 西安交大二附中 课题研究的背景和意义 1.《高中化学课程标准》对化学课教学目 标的定位和要求。 2.创设问题情景是课标对化学教学过程进 行评价的要求。 3.化学教学中创设问题情景对培养学生研 究能力的意义和价值。 4.创设问题情景可以最大限度的调动学生 的学习积极性。 课题研究的背景和意义 以问题为中心 强调学生参与 重视合作交流 倡导教学民主 恰当使用媒体 课题研究的背景和意义 骚动 燥动 浮动 心动 行动 激动 减少无效教学活动，打造师生幸福成长平台 新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。 课题研究的背景和意义 课题名称的界定和解读 “课堂教学”是教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，是素质教育的主阵地。 “创设问题情景”是指在课堂教学过程中教师根据授课内容需要设置激活学生思维、引发学生思考、调动学生兴趣或便于学生接受的情景。 课题名称的界定和解读 在教学中创设问题情景是以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。 化学教学中情景创设的类型 1．悬念式情景创设 2． “STS”生活实践式情景创设 3．“任务驱动”式情景创设 4．开放式情景创设 5．层进式情景创设 6．科学探究式情景创设 存在问题 教学目标与情景两张皮，即情景创设的目标不明确。 （1）情景本身有问题。 （2）教师对情景的利用不当。 （3）情景利用不充分。 空白点 没有对学生的调查研究，学生对课堂教学创设问题情景的观点、态度缺乏研究，我主要想结合学生实际，调查学生在什么样的情景下能最大程度的接受所学知道，引起思维的共鸣，激起求知的欲望，什么样的情景教师认为好，学生却不认可，达不到预设的目标！ 课题研究的步骤和举措 第一阶段（2011.3.—2011.4.28）： 结合实际，选题申请。 第二阶段（2011.4.29—2011.5.17）： 立项培训，准备开题。 第三阶段（2011.5.18—2011.12.1）： 设计问卷，实施研究。 第四阶段（2011.12.2-2012.2.28）： 申请结题，准备答辩。 课题研究的步骤和举措 第三阶段（2011.5.18—2011.12.1）： 设计问卷，实施研究。 1.调查问卷设计(2011.5.18—2011.5.25) 2.学生问卷调查(2011.5.26---2011.6.15) 3.学生问卷调查分析(2011.6.16---2011.7.15) 4.据调查问卷分析结果,创设部分教学情景(2011.7.16---2011.8.28) 5.将创设的教学情景应用于教学(2011.9.1---2011.11.15) 6.调查学生反馈情况(2011.11.16---2011.12.1) 课题成果的预期和呈现 1.预期成果附件： （1）学生调查问卷 （2）学生调查问卷统计及分析 （3）教学随笔 2.预期成果主件——结题报告 完成预期目标，基本解决开题报告中所预设的问题。 *