汉字教学规律及教学方法.ppt

余论 要提高汉字教学的水平，必须在教学安排上给以保证，形成科学、系统的对外汉字教学方法体系。 这种教学体系应包括以下原则： （1）遵循汉字、学习者习得的基本过程； （2）吸收教授中国儿童识字的方法； （3）吸收汉字认知的研究成果； （4）利用现代科学技术手段； 谢谢！ 识字教学 ①以声符为主线，给予形声字声符以足够的重视，辅之以形旁系连等识字方法，引导学生进行包括形联想、音联想、义联想、形音义交叉联想等多种联想。 ②成群分级呈现。 所谓“成群”，是指以相同的形符和声符联系字群，带出一组汉字；或把同音字、多音字、形近字、音近字、同义字、近义字、反义字等归纳在一起，用比较的方法来揭示它们的相同和相异之处。 所谓“分级”，是指按字的常用度分级，由简到繁、由常用到次常用再到不常用。 这种“集约化”识字的方法，是把相关的汉字集成块，然后整块整块地输入，利用联想和类推，引导学生把所学汉字纳入到已有的类、族、群中，各组汉字互为联想和类推的依靠。 记忆汉字的秘诀：根据各种信息进行各种各样的联想和类推。 作用：一方面是变个体识字为群体识字，另一方面是将构字规律转化为识字规律，转化为学生自学汉字的规律。学生自学能力的成熟，既标志着学的成功，也标志着教的成功。 3、与汉语结合的原则。 汉字教学与汉语教学的结合，体现在两个联系之中： ①字词句篇之间的联系 ②汉字教学与阅读和写作教学之间的联系。 获得汉字能力的根本途径是通过大量接触、阅读和应用练习帮助学习，记忆规则只是辅助的手段。 教学中可以通过识记字、词、常用句子提高汉字的重现率， 更需要给学习者提供水平适合的阅读材料，和让学生自己寻找阅读资源，提高汉字的使用频率。 特别注重让学习者在阅读有意义的文字材料中，在学习新知识和新观点的过程中阅读。 3.1.3 从汉字学习规律分析 1、学习者的认知特点 2、汉字认知的心理发展阶段。 3、根据学生的汉字学习策略来设计汉字教材 1、学习者的认知特点 成年学生认知特点：先理解后记忆 留学生汉字认知特点： ①听觉感知转变为视觉感知 单向线性排列的一维结构——多向立体的三维 结构 声音通道——视觉通道 ②汉字处理脑机制 人脑加工方式和部位不同 左脑单侧脑处理——左右脑处理 文字信息编码工作程序不同 语音编码——语音编码+形态编码 优势：他们具有较强的理解能力、分析能力、归纳能力和类推能力 以往做法：忽视了成年人学习外语和儿童学习母语或外语的不同，过分地强调了机械地模仿和熟能生巧的感性训练 改进：从一开始就把汉字自身的构形规律、形体结构规律和汉字的发展规律展示给学生，对汉字的历史、性质和特点，除了结合字例进行形象具体的阐述和经常性的训练外，还应该适当介绍一些基本理论知识，使他们在整体上对汉字有一个科学的、完整的认识，改变学生原有的文字观念，帮助他们建立与与汉字学习相适应的认知结构（建立字感）。 （柯彼德，1995） “分析的系统越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。” 愿望： 在理解的基础上习得汉字 通过教学可以给他们一些规律，给他们一个系统，给他们一个方法，发挥他们在理性思考方面的优势，让他们无师自通。 2、汉字认知的心理发展阶段。 留学生认知汉字经历了不同的心理发展阶段，根据学生不同的阶段所具有的不同的汉字认知特征来进行教学单位的编制、教学汉字的选择和教学任务的安排等等。 比如，笔画、部件、部件组合和整字都有很可能成为知觉与加工的单元，它们在不同的阶段发挥着不同的作用，所以教学的单位我们没有一味地确定为笔画、部件或其他，而是在对汉字进行定量分析的基础上，采取了一种综合上述几种要素的汉字教学单位体系。 3、根据学生的汉字学习策略来设计汉字教材 理想的对外汉语教程，应该是在提供学习内容的同时，也为学生提供汉语学习的策略和方法。这一点在汉字教学中显得尤为重要。 步骤： 通过调查，从学习者及教师处抽取学生学习汉字时的认知策略 以现代认知心理学、教育心理学关于学习策略在信息加工过程中的作用的理论为基础，进行归纳和分类。 将学习策略和学习内容相融合，设计教材和教学内容。 通过这些教学内容的呈现，教给学生一些汉字学习策略，旨在培养他们良好的汉字学习习惯和方法，帮助学生主动学习。 （江新，2000） 汉字学习策略： 笔画策略 字形策略 形义策略 归纳策略 音义策略 复习策略 应用策略。 字形策略 根据字形策略，独体字可以通过笔画、笔顺的演示和字源分析来揭示汉字各笔画之间的关系，独体字和形旁均有写法说明或容易写错的提醒； 合体字可以给出结构部件的分解，还配有字形结构图，使学生可以比较清楚地感知合体字的结构规则。 形义策略 根据形义策略，可以适当交代出一些理据性