学习及学习理论.ppt

罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。 思考：罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别？ 罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。  对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： （1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； （2）自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； （3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展； （4）自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 因此，学习能对学生产生意义，并能纳入学生的经验系统之中。 总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人”。  罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。  冲击和促进主要表现在； 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式； 以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展； 把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。 （四）人本主义基本教学模式 1、以题目为中心的课堂讨论模式 2、开放课堂模式 3、自由学习的教学模式 3、加涅的学习过程论 加涅的信息加工学习过程模式 在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。 执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用； 预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。 加涅——学习的信息加工模式 4、加涅的学习条件论 加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。 内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。 加涅认为，不同类型的学习要求不同的学习条件，他通过多年的研究，概括了五种学习过程所需要的内外部条件。 建构主义的学习理论 皮亚杰的认知建构理论 维果斯基的认知建构理论 当代建构主义理论的思想 皮亚杰的认知建构主义 瑞士心理学家，提出了发生认识论。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 Jean Piaget (1896-1980) 认知发展 顺应 认知发展 认知机能 认知结构 适应 图式 同化 组织 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 认知发展阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11~16岁） （二）对皮亚杰认知建构主义的评价 1、皮亚杰认知建构主义理论揭示了儿童认知发展的一般规律，以及儿童认知发展的差异性，为教学实践提供指导； 2、皮亚杰的认知发展理论强调个体的认知建构，缺乏对社会因素影响作用的探讨；强调发展先于教育，缺乏积极的教育意义；有些研究方法和结果低估了儿童的能力。 维果茨基的社会建构主义 维果茨基，俄国心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。被认为是社会建构主义的先驱。 对维果茨基理论的评价 在论述社会经验对认知发展的作用方面，维果茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。 维果茨基认为符号和语言在调整高级认知过程中的作用。 最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对教育具有重要意义。 指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要指导意义。 目前比较流行的解释儿童学习过程的流程图 当代建构主义观 激进建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（