学习者分析3.ppt

4.3 学习者学习风格分析 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 学习风格是个体如何完成学习任务和接受信息的一些特征。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某种特殊学习方式、策略的倾向。 比如，某些学生认为某种学习方法比其他学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格范畴。 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 克内克的研究 1、感情的需求： （1）需要经常受到鼓励 和安慰； （2）能自动激发动机； （3）能坚持不懈； （4）具有负责精神。 2、社会性需求； （1）喜欢与同龄学生 一起学习； （2）需要得到同龄同 学经常性赞许； （3）喜欢向同龄同学 学习； 3、环境和情绪的需求（包括学习者的实际需求和感觉到的需求）： （1）喜欢安静； （2）希望有背景声或音乐； （3）喜欢弱光和低反差； （4）喜欢在白天或晚上的某 一特定时间学习； （5）喜欢某类桌椅等。 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 1 2 3 4 场依 存性 学习者在认知活动中不那么主动地对外来信息进行加 工，倾向于以外在参照作为信息加工的依据，所以他们的 知觉很容易受错综复杂的背景影响，适合结构严密的教学。 场依 存性 学习者在认知活动中更倾向于以内在参照作为信息加 工的依据，所以他们的知觉较稳定，不易随背景的变化而 改变。这类学习者比较自主，适合结构松散的教学方法 。 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 格雷戈克的学习风格 具体—序列 学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织 得井然有序。 具体—随机 学习者能通过试误法，从探索经验中迅速获得结论。 他们喜欢教学游戏模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象—序列 学习者善于理解逻辑序列呈现的词语或符号信息，他 们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象—随机 学习者善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演 讲的声调和演说风格做出反应。（小组讨论、看电影电视） 1 2 3 4 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 沉思型 学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间 来考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后选出 一个满足多种条件的最佳方案，因而错误比较少。 冲动型 学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息 或尚未对问题进行透彻的分析就仓促做决定，反应速度较 快，但容易发生错误。 1 2 3 4 4.4 学习者学习风格分析 内容 分类 意义 学习风格的概念 劳特斯的学习风格分类 情感1 学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他 人的情感进行决策。 情感2 学习者关心生活的意义和目的，他们根据道德和美学 进行决策。 认知1 学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息 进行决策。 认知2 学习者喜欢用事实建构和理解理论。 1 2 3 4 4.4 学习者学习风格分析 学习动机的分类 ARCS模型 激发原则 1、增加教育教学的针对性和有效性； 2、使得主观判断更加接近客观现实； 3、发现学生的潜能和创造性，避免低估学生； 4、跳出就事论事的答疑，全面指导学生； 5、真正为学生的自主发展服务。 学习动机的释义 内容 分类 意义 学习风格的概念