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2008年10月26日 合肥 改革创新 ——创业教育发展的核心推动力 李林曙 2010. 03. 28 南通 一、对创业教育现状的反思 二、创业教育中需要关注的几个问题 三、创业教育中的改革创新思考 报告三个方面 一、对创业教育现状的反思 缘起—— ● 大学生就业压力突显——谁之责？ 经济社会发展之必然？ 大学扩招之后果？ 人才培养之不适？ ● 千军万马赶“国考”——好事坏事？ 折射出什么？ 后续影响？ 教育如何为之？ 一、对创业教育现状的反思 反思—— 1. 创业教育不该是 应急权宜之计 2. 创业教育不该是 阶段性教育 3. 创业教育不该 简单地交给社会 4. 创业教育不该 仅仅针对待就业人群 5. 创业教育不该是 传统的培训式教育 一、对创业教育现状的反思 创业教育不该是应急权宜之计， 而应是国家教育改革发展战略的重要组成部分。 ● 创业型人才的培养不是一件小事 ● 创业能力的培养不是一件简单的事 创业能力—职业综合能力 以就业能力为基础、以发展能力为目标、以创新能力为核心 ● 创业教育承担的历史使命不言而喻 一、对创业教育现状的反思 2. 创业教育不该是阶段性教育， 而应贯穿教育培养全过程及职业生涯。 ● 创业教育需要尊重、遵循教育规律和学习者学习成长与成才规律 ● 创业教育目标定位决定了其目标实现需要一个较长的培养过程 ● 创业教育应该帮助人们持续适应经济社会发展带来的创业环境变化 “业”之变化（结构与发展方式）不可避免的，且持续不断 一、对创业教育现状的反思 3. 创业教育不该简单地交给社会， 而应是学校的社会责任。 ● 创业所需“三基” 应由学校筑就 三基：基础知识、基础能力、基本素养 ● 关注“三个” 是现代学校（大学）践行的教育新理念 三个：尊重个体、发展个性、为学习者提供个别化服务 ● 作为创业教育的“三主” 应是学校义不容辞的社会责任 三主：设计主体、实施主体、责任主体 一、对创业教育现状的反思 4. 创业教育不该仅仅针对待就业人群， 而应包括已就业人群。 ● 从创业过程看创业教育对象和需求 创业是一个过程（“三阶段”）—— 创出业（立业）、守住业（守业）、干好业（兴业） ● 创业“三阶段”的教育实施策略有所不同 ● 从长远来看，已就业人群的创业教育更加值得关注 已就业人群—更大数量群体 提升其创新创业能力，增强岗位适应性和职业发展能力— 建设人力资源强国、创新型国家/推进教育公平、构建和谐社会 一、对创业教育现状的反思 5. 创业教育不该是传统的培训式教育， 而应是现代开放式教育(开放的创业教育)。 ● 创业教育的内涵和外延，已远不是传统的培训式教育所能承载 全程性（培养过程）、系统性（教学内容）和开放性（管理运行） ● 现代开放式教育是一种具有先进的教育教学理念、内容、模式、手段、 方法和开放的教学及管理运行机制的现代教育形式 特征：跨部门跨机构的优势互补的多方合作； 及时有效的教育教学资源生成、更新与贡献、共享的机制； 可自主安排学习计划与选择资源的灵活的学习方式； 学教管共同参与的弹性和分类的教学管理； 可跨越时空的现代化教学手段 二、创业教育中需要关注的几个问题 理念形成—— 如何使创业教育成为学校的自觉行动和学习者的主动意识？ 创业教育理念何时与终身职业教育、终身学习理念接轨？ 需求辨析—— 真正需求（现实和潜在）何在？ 如何激励与引导（动机和动力）？ 学科建设—— 我们认识到创业教育的学科建设还处于创业阶段吗？ 模式构建—— 如何创新创业教育模式？如何体现中国特色？ 效果评价—— 如何真实有效地评价创业教育的实施效果？ 如何关注人们对创业教育效果的“关注度”？ 三、创业教育中的改革创新思考 1. 转变 教育观念 2. 改革 教学内容 3. 创新 培养模式 4.