教师如何做课题研究.ppt

* * * * * * * 前实验：不能随机分配被试，无法有效地控制无关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。 准实验：不能随机分配被试，只能按现存班级或群组进行实验，无法完全控制无关因素，只能尽量减小误差，实验效度较真实验低。 真实验：随机抽取与分配被试，保证各组被试等质；系统操纵自变量，能严格地控制无关因素；实验效度高，误差程度低。 实验法的分类 实验研究的一般程序 实验的设计 选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案 实验程序的执行 分析资料数据 形成结论并撰写实验报告 进行重复实验或扩大实验 规范的教育实验的要求 ①有明确的研究假设。研究假设是教育现象因果关系的推测。如，通过学习方法的指导，提高学生的学习成绩。再如，思维能力的培养，提高初中学生解题能力的实验研究，其研究假设是：培养初中学生思维能力，提高解题能力。 ②对自变量的操作，即要有实验处理。研究对象接受不同的实验处理。如实验班与控制班的刺激变量不同。 ③合理地控制无关因素。即采取一定的措施，对可能影响实验因变量的因素进行控制，如实验班与控制班的分班，在学生性别、知识基础、智力水平、动机兴趣都应均等，否则，实验结果将无效。 ④教育实验特定目标的建立与测评。如学生主体性发展的实验研究，如何测定学生主体性的发展，是通过自主性、主动性和创造性建立起测评体系，来反映因变量的质量与水平。 行动研究法 　 行动研究法是教育工作者从实际出发，解决教育过程中实际问题的一种研究方法。其“行动”是指教育工作者的实践活动，“研究”指对教育规律的探索。 　 行动研究法的基本特点 1、以解决实际问题为研究目的，提高某项工作的实效性。 　　行动研究是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担，使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。 2、以教师为研究主体，科研人员和教师密切合作。 3、研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案，使研究更符合实际。 行动研究的实施步骤 （1）发现问题。教育工作者通过对教育教学工作的观察和思考，发现存在的问题。 （2）分析问题。从发现的问题中选定研究课题，了解问题实质，确定研究范围，初步分析问题存在的原因。 （3）查阅文献。广泛搜集有关研究问题的资料，从前人的实践中了解课题背景，寻找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理论。 （4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切实可行的研究计划，内容包括研究目的、假设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。 （5）试行修正。随着研究的开展和不断深入，及时反馈研究信息，不断改进研究计划，完善研究工作，直到问题得到解决。 （6）总结评价。研究工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出研究报告，并为新一轮的更深入的研究做好准备。 行动研究的螺旋循环模式修正图 　把握行动研究的三个基本要领 　1.要以科学理论为指导，行动研究不是在经验基础上解决问题，而是建立在科学理论的基础上的。所以教师首要的任务是学习掌握一定的教育科学理论。 　2.运用科学理论对教育实践进行诊断，发现问题。一般来说，教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要源泉。 　3.以一定的科学理论制订出科学的解决问题方案，并加以实施的检验。如此循环往复就构成了行动研究法的模式。 　　　 教师一旦熟练地掌握了行动研究方法，其教学就会成为研究式的教学。换句话说，就是“在教学中研究，在研究中教学”。教学与研究一致，教师的教学研究就存在于教学活动之中。 中小学教师运用行动研究法进行教育科研，不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作的优化。 　要有效地开展行动研究，教师就要有针对性学习掌握对教育理论的，在教育理论指导下进行研究，才能取得成效。 　 研而不学则浅　　学而不研则废　 教育研究的成果形式 怎样总结研究成果 ①把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节。 ②在归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。 ③对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。 调查报告的构成 ? 题目 ? 引言(目的、意义） ? 研究方法 ? 结果与分析 ? 结论和讨论 ? 参考文献 实验报告 ? 题目 ? 前言 ? 实验对象与实验方法 ? 实验结果与分析 ? 结论与讨论 ?