教育心理学1(动机).ppt

追求成功的：中等难度 失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象。 对教育的启示 (1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。 (2)给学生的学习任务难度要适中。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。 (3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。 五、归因理五、控制点理论论 罗特（Rotter) 1957年 控制点：“点”主要是指定位。知觉到谁或什么事对自己生活中的事件和行为结果负责。 内控型和外控型 六、归因理论 代表人物：韦纳 将影响成败的原因分为三个纬度：稳定性、可控性和控制点（内外） 归因模式 稳定性 控制点 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任务难度 + + + 运气好坏 + + + 身心状态 + + + 外界环境 + + + 个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。 归因理论重视努力在成就中的积极作用。 归因是成就动机的决定因素。   理论应用于实践 ★失败归为能力 意味着在类似的任务中也难成功 动机不强。 针对学生的失败，教师传递给学生“愚不可及”.(虽不会明说，但教师的看法会通过其他方式传递给学生，如竞争的评分制度，分数公开及排名，放大了学生间的差距。） ★好的做法是淡化分数、名次——传递给学生教师的期望：所有学生都有能力学好，且帮助学生认识成功与努力的关系。 ★个别化教学的方式是奖励学生的努力而不是能力。其将成功定义为：学生在原有水平上的进步，可将学生的努力程度作为考虑因素记入总分，也可对学生的努力程度进行单独计分，对成绩的改善进行奖励。 能力观 ★ 二种能力观 能力实体观：稳定、不可变 能力增长观:不稳定、可以变化、可控的 ★形成：1、2年级 11、12岁 ★学习中的表现： 能力实体观——表现目标 能力增长观——掌握目标 掌握性目标 表现目标 ●学习为了获得知识技能形成能力，为了进步。 ●学习价值在于努力、勤奋、挑战有意义 ●错误为学习中正常组成部分 ●重学习过程 ●成功与自己过去成绩比较 ●喜欢新事物 ●控制感强 ●学习为了好分数、好名次、被认可 ●在于比别人成绩好，高分 ●错误不可接受 ●重学习结果 ●成功与他人成绩比较 ●选择容易的任务 ●控制感弱 个体因素 需要 成就动机 归因 自我效能感 --- 动机 个体因素 环境因素 需要 成就动机 归因 自我效能感 情绪 教师 家长 同伴等 动机 第三节 学习动机的培养与激发 1、明确目标 2、保证学生能成功地学习任务 不同能力、不同程度的学生 3、教师的期待： 自我实现的预言 活动 4、激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心。 ＆教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣。如：形成认知冲突 ＆课堂教学形式：有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学。 5、设法满足学生的各种缺失需要。 6、评价与反馈： 及时、具体； 鼓励学生参与评价过程 给学生提高成绩的机会 7、表扬与批评 表扬为主 就事论事 批评以对学生学习产生激励为重要原则。 应考虑到性别差异及个性差异。 8、减少对成绩排名的强调， 鼓励“个人之最” 9、适当的开展竞赛 10、引导学生正确归因 李辉怎么了？ 李辉最近变得越来越不想学习！因为他考试总有几门课不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格，而且，数学老师还用红色的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”说起从前，李辉也有过辉煌的成绩：小学曾经评为三好生，在学校征文比赛中得过二等奖，小学毕业考的成绩还名列班级的前十名。然而，升入初中后的几次考试，他的成绩只排到班级的三十几名，从此，李辉便丧失自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎…… 李辉由于上初中以来在学习上多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拨。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李辉这种状况的原因主要有两方面：一方面是他自身有因素。他将自己