课堂教学知识传播模型的建构_徐剑虹.pdfVIP

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 教育传播研究 1003-1553 2011 06-0038-06 课堂教学知识传播模型的建构 徐剑虹 （阜阳师范学院教育科学学院， 安徽阜阳 236023 ） 摘 要 课堂教学不是简单的信息传送，而是知识的传递与生成，于是以系统论、信息论和控制论为基础的教学传 [ ] 播模型的局限性凸现出来。 作为对这一问题的回应，文章将课堂教学传播系统作为一个整体看待，在“新三论”思想的指 导下从关注系统在教学传播过程中的状态变化入手，将课堂知识传播解读为哈贝马斯的沟通理性问题，建立了基于知 识传播的课堂知识传播模型。 关键词 知识传播； 模型； 沟通理性； 新三论 [ ] [ 中图分类号] G442 [文献标识码] A 作者简介 徐剑虹（ —）， 男，安徽阜阳人。 讲师，主要从事教学设计研究。 ： 。 [ ] 1965 E-mail xujianhonglaoshi@163.com 在目前教育传播学研究中， 我们主要是同化大众 分信息与知识，常常将稳定的、 自足的、结构良好的和 [1] 传播学的研究成果，而这些传播模型是在系统论、信息 客观的信息 与不稳定的、结构不良的和主观的知识相 论和控制论思想引领下建构的。 信息论和控制论统治 混淆，而忽视了知识的建构性、社会性、情境性、复杂性 之下的传播模型关注系统要素之间的信息流动与控 和默会性。[2]知识是将很多信息材料从其内在联系方面 制，必然带有较强的灌输色彩。 实际上，教学不是简单 进行分析、综合、提炼而形成的较为系统的结论，以便 的信息流动与控制，而是知识的传播与创生。教学传播 应用于新的情境中而演变成智慧。信息、知识和智慧构 过程涉及到学生和教师在认知、 情感领域的复杂性以 成了由低到高、 由浅入深、 由易到难的序列。 [3]Per 及教学互动中可能引入的动态复杂性要素， 是一个知 Flensburg 从信息技术的视角详细分析了知识与信息 [4] 识的传播、情感的传递、知识的生成、技能的形成、方法 的区别与联系， 并给出了公式性表述： 数据流 格 ① + 的完善、态度的改变、价值观的建立与巩固等相互交织 式 数据； 数据 结构 信息； 信息 元数据 内容； = ② + = ③ + = 的过程，是一个教师与学生、学生与学生之间通过对