课程文化研究的课程论意义.pdfVIP

年第 期 课程与教学 当代教育科学 2010 11 课程文化研究的课程论意义 ● 金志远 周东滨 摘 要：从当前世界和我国范围内的课程研究的趋势看，“课程文化”研究逐渐成为当前课程研 究的主导话语方式，课程文化成为课程论研究需要特别关注的对象。 本文的研究目的旨在用课程文 化的研究范式在观念与制度层面推进课程研究，进而探讨课程研究视角和主题问题。 近几年来的课 程文化研究，在今天全球化的大背景下，为解决课程研究中的普适化和本土化、移植与原创、依附与 借鉴的矛盾关系具有重要价值和意义。 关键词：课程文化；课程论；意义 从当前世界和我国范围内的课程研究的趋势看， 化，是中国教育实践经验的积累和教育理论创新的结 “课程文化” 研究逐渐成为当前课程研究的主导话语 合；就是一般教育学理论在中国的具体化，是在中国 方式， 课程文化成为课程论研究需要特别关注的对 教育实践的基础上丰富和发展起来的特殊的教育学 [3] 象。 课程文化研究既以课程文化为研究对象，也以文 理论。 ” 这一判断对课程研究也同样具有意义。 化的理论与方法来研究课程问题。 即“课程文化研究 我们知道，“教育学本土化是中国百年来的一个 [1] 是运用文化人类学的方法研究课程问题。” 反观当今 ‘情结’……全球化时代的到来，更是加剧了中国教育 [4] 的课程研究，过于强调全球性，而忽略本土化、原创性 学的本土化情愁。” 我国的课程论研究也如此。然而， 和借鉴性，这对学生民族文化素养的提高是极为不利 长期以来，我们的课程论研究过于强调“普世化”。 从 的。 因此课程研究如何发展和保持中国特色和民族特 课程研究的功能变化来看，我们一直把课程视作是传 色是一个重要的研究课题。 播文化，传播具有世界普遍性的人类文化和经验。 这 一、课程文化研究使课程论研究从普世化走向本 种课程研究范式主要是以美国学者博比特、查特斯和 土化 泰勒等为代表。 他们追求课程研究的科学化方法，创 从课程研究对象和内容可以分为普世化和本土 建了课程研究的技术——— 控制取向的模式。 综观我国 化。 关于普适化与本土化的关系， 有研究者曾指出， 的学校教育课程，不难看出，从课程内容、课程实施到 “要使一个国家或民族的学术文化通过交流与传播而 基本的课程理念，西方的文化霸权无不得到充分的体 获得发展还必须经历一个与本国、本民族文化相互接 现。 尤其是“近代以降，我国的课程理论及其实践一直 触、交融而实现本土的过程。 那种企图用外来文化取 浸淫于欧风美雨的洗礼之中，国外各种课程理论纷纷 消代替中国固有文化的想法和做法，无异于丢弃自己 粉墨登场而成为学界的宠儿，却逐渐淡漠甚至遗忘了 所拥有的万贯遗产而去沿路行乞那样愚蠢，不利于一 我国传统的课程思想与课程智慧，以致于学术‘失语’ [5] 个民族的民族意识与民族精神弘扬，民族自尊、 民族 现象就日益成为我国课程研究者普遍关注的问题。 ” 自信心的确立。 此外，那