社会正义情境下中国社会工作教育的本质批判与创造.pdfVIP

社会政策 社会正义情境下中国社会工作 教育的本质 ：批判与创造 程 子航 (中国青年政治学院社会工作学院，北京，100089) 摘 要：专业化情境下的社会工作教育，目的是为了培养熟练掌握 “解决复杂、多样社会问题和 满足社会需求”等相关知识的专业工作者，从而不断巩固与维护社会工作的专业性。与 之相反，在社会正义情境下，社会工作教育的本质是批判与创造，其使命是培养会学习、 会思考，能批判性利用所学的社会工作理论、方法与技巧，改造现实社会，践行社会正义 之专业承诺的社会工作者。 关键词 ：社会工作教育；社会工作者；专业化；社会正义 中图分类号：C916 文献标识码：A 文章编号：1671—623X(2016)05—0073-O8 专业化进程。奥尔森(Olson)认为社会工作专业 一 、 专业化与中国社会工作教育 化是现代化的产物，它的发展受到三股力量的影 响：自然世界的哲学观 (cosmologyofthenatural world)④、市场经济资本化 (capitalizedmarkete． (一)社会工作专业化 conomy)和对 “权利”的不同论述 (differentiation 专业化是一个 由在经验指导下的个人行为 0fthediscourseofrights)②。[ 的集合向由一套系统的理论指导下的从业人员 在这三股力量的作用下，专业化意味着在特 的群体性共同行为发展的过程。 M专业提供 了 定的工作机构中，运用科学技术方法对产生的社 一 套由价值、技巧、理论、方法、信念等构成的系 会问题进行区分、界定、制定相应的解决方案、依 统性工具来解决特定问题，从而满足社会需要， 据方案进行介入。奥尔森称这一过程为现代化 获得社会认 同。现代性专业 的出现是伴随着公 专业技术的螺旋(spira1)j，当新的问题出现时， 立研究型大学宣称现代化产生了众多社会 问 这一过程又重新进人循环，并利用类别化技术将 题，l2而这些社会 问题需要具有特定技能的群体 已出现并得以解决的问题进行归类，最终达致对 来解决。 整个社会问题全貌的了解 。而在调查、介入、评 弗莱克斯纳(Flexner)在 1915年质疑社会工 估阶段 中所用的方法均建立在实证性理论和知 作是否是一 门专业 (职业)，并给出否定 的答 识的基础之上 。 案。 至此，社会工作者开始致力于社会工作的 反思作为一种专业实践而存在的社会工作， ● 收稿 日期 ：2016-02．19 ■作者简介：程子航(1991一)，男，汉族，硕士研究生；主要研究方向：社会工作。 ■ 引文格式：程子航．社会正义情境下中国社会工作教育的本质：批判与创造[J]．社会工作与管理，2016，16(5)：73— 80． 一 73— 社会工作与管理 2016／09第 16卷第 5期 其实务工作便以上述螺旋循环为依据，通过 自身 呈现出与西方完全相反的路径，原因有三：西方 专业化的推进 、对社会 问题的划分，来创造出易