财经类高校_时间序列分析_课程教学模式的探讨.pdfVIP

统 计 教 研 财经类高校《时间序列分析》课程教学模式的探讨 文/李 磊 时间序列分析基于随机过程理论和数理统计学方 堂教学中应有的师生互动、情感交流以及一些必需的 法，是处理动态数据，进行分析、预测与控制的基础分 板书难见踪影，致使多媒体教学与照本宣科无本质区 析工具，在经济学、社会科学、工程技术、地理、生物医 别。教师对多媒体课件内容的充实不够，特别是缺乏适 学等众多领域都有广泛的应用。《时间序列分析》作为 合经管类专业学生知识背景的实际应用案例。多媒体 统计学专业的专业必修课程在各个高校都已开设。近 技术使用不当，把多媒体教学等同于课件演示。有些教 年来，由于计量分析方法在经济领域的重要性日益突 师在讲课过程省略软件操作过程的演示，只把软件输 出，该课程也陆续成为财经类高校中经济学、金融学、 出结果做成PPT，这样做虽然节省了时间，但是弱化了 应用数学等专业的专业选修课程。要让学生掌握这样 学生动手实践的意识，无形中造成课堂教学与实验教 一门实用性很强的学科，教学模式的研究和改革是非 学脱节。 常重要和必要的。 3、实验教学对学生应用研究能力的培养不够。《时 一、财经类高校《时间序列分析》课程教学面临的 间序列分析》课程的课时安排中，通常有6— 10个课时 问题 的实验课。实验课的目的是培养学生熟练使用计量软 1、课程内容难教，学生难学。由于学科的特点，财 件（通常是Eviews5.0），运用时间序列的分析方法，分析 经类高校对学生数学和概率论数理统计理论知识方面 和解决经济、金融领域的实际问题的能力。在本科教学 的要求低于理工科学生，不要求有艰深的推导和证明。 中广泛使用的计量软件（如Eviews ，SPSS，SAS等）语言 但是从国内现有的教材看，大部分教材把大量篇幅用 一般为英语，菜单选项、错误信息提示、输出结果中的 于抽象地介绍定义、理论和模型数理特性的推导证明， 大量专业英文成为学生上机实习的首要障碍，教师不 数学味较浓，实际应用的例子少，并不适合财经类高校 得不花费相当的时间给学生解释说明，占用了上机实 的学生使用。教师在授课过程中往往处于两难的境地， 习的时间。其次，由于目前大部分实验内容还属于验证 要让学生理解数学推导过程，就要再花时间给学生补 性实验，学生模仿教师实验课上的讲解和演示，只需经 习相关数学知识，过多的时间精力放在理论知识的讲 过几步点击菜单就能得到结果，对输出结果深入分析 解上，在应用能力的培养方面自然难以顾及；若让学生 的训练太少，难以培养学生的综合分析能力和统计建 “不求甚解”，只记结论，使得本来逻辑性很强的一门学 模思想。 科变成了死记硬背，不懂得知识的灵活运用，教学效果 4 、考核方式和考核内容陈旧。《时间序列分析》多 也不好。 为考试课，考试形式一般都采用闭卷考试的方式，考核 不合适的教材也使学生的学习难度加大。即使是 内容多注重对基本知识点的测试，常用题型无外乎填 招收理科生的统计学、应用数学专业的学生，在学习过 空、选择、判断、简答、计算。考试虽然不是教学的目的， 程中也时常出现“卡壳”的情况。文科学生更是看到公 但考试的形式和内容却在某种程度上像一根指挥棒指 式就头疼，对推导和证明有着本能式的排斥，缺乏学习 引学生的学习。平时的教学过程中教师再怎么强调综 的信心。而课程学习结束后，反映课程内容枯燥难懂、 合分析应用能力，到临近考试时，学生把大量精力和时 不知如何学以致用的学生不在少数。 间又放在了概念、公式的死记硬背上。有些学生短期突 2、教学水平和教学质量不高。目前，多媒体教学因 击和强化也能在考试中奏效，甚至取得不错的成绩，这 其节约教学时间、信息量大、生动直观的优点，在高校 样的考试方式，难以对学生的统计综合应用能力给出 得到了比较广泛的应用。但是，多媒体教学方式本身并 客观真实的评价。 不能直接提高教学水平和教学质量。采用现代教学手 二、财经类高校《时间序列分析》教学模式的改革 段，但教学组织单一、呆板的主要表现有：多媒体课件 思路 成为教材的完全翻版，教师讲课退化为“照屏