第十章以创造型教师引领学生成长.ppt

第十章 以创造型教师引领学生成长 “你想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一最有效的办法，就是将你自己树立成一个具有创造力的角色榜样。只有当你展示给他们、而不是告诉他们该如何做时，人们才会发展并提高其创造性智力。”  ——斯滕伯格 提要 一、儿童创造心理发展的师源性障碍 二、创造型教师的素质 三、创造型教师的发展机制 一、儿童创造心理发展的师源性障碍 儿童创造心理发展存在许多障碍，包括主观和客观等方面。笔者将来自于教师方面的阻碍因素称之为儿童创造心理发展的师源性障碍。这种障碍不仅表现在教师的素质方面，而且表现在教师的教学行为和师生关系等方面，具体表现如下： 传统的教育观念 我们一直将知识看作为外在于主体（即学生）的客观存在，知识被认为是“客观的”、“绝对的”、“科学的”。 所谓“客观的”是指知识是一种具有客观基础的、得到充分证据证明的真实信念，它与仅仅是个人的意见或证据支持的主观信念相区别。 所谓“绝对的”就是通过严格的与科学的逻辑过程（即理性思维）获得的知识具有绝对的、永恒的和普遍的价值特性，是不容质疑的。 所谓“科学的”即知识按照学科体系各自成为一种具有某种共同本质属性的学科知识，每个学科有自己的知识体系和语言。 在很长一段时期内，由于我国人才严重缺乏，大学生被称为“天之骄子”，致使广大教师特别看重学历，从而让应试教育的陈旧观念盛行。因而，衡量教师工作的成绩往往注重的是教给了学生多少知识，学生学会了多少知识，以及掌握了多少“应试”的技能，而不是考虑学生的全面发展。 在师生关系上，我们过分地要求学生“听话”，循规蹈矩，师长说的、书上讲的，全如“圣旨”，几乎不可越雷池半步。久而久之，势必也禁锢和磨灭了学生的自主意识、创新欲望。 课堂上的专制行为 在我国中小学课堂上教师对儿童的专制行为还普遍存在，比如不让学生发表自己的意见。 教学的专制只能培养奴才和奴隶，但不能培养善于思考和创造的人才。 陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”  简单粗暴的教育方法 虽然封建王朝早已被推翻了，可是封建专制思想的残余却根深蒂固地盘踞在一些教师的思想观念和教育方法中。 目前，中小学教育方法的简单粗暴，命令式、强迫式是普遍存在的。 学生在学校受教师的高压，在家里受家长的高压。 施压者们的意图看起来并无恶意，无非只有一个，就是强迫孩子单纯地学习文化知识，以应付考试。孩子们只能服从，只能死记硬背，可能分数提高了，殊不知，其结果只能使他们丧失了个性，也就失去了创造能力。  学生评价中的严重偏差 一个最简单的例证就是每一个教师手中所拥有的批改作业与试卷的“生杀大权”: 打“√或“X”。 我们鼓励的是盲从师道、笃信书本的“求同”思维，而否定和打击的是那些采取与众不同的解题方法的人。 批改作业不能简单地打一个“√”和“X”，只看到学生错误行为的表象和后果，在评价结果的同时还要评价解题的过程与方法，分析他们出错的动机。 错位的“表率”教育 孔子说过：“听其言，观其行”。 虽然我们的教育工作者口口声声地强调同学们要重视创新，也采取了许多办法来加强儿童创造教育。 但是，在一些学生眼中，自己的老师本身就唯唯诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新意识。 在创造教育中，教师就是一种教育的“文本”，他们给受教育者带来的潜移默化的“表率”作用，绝不亚于他们给孩子们所精心挑选的那些学习“榜样”。 二、创造型教师的素质 “小发明之父”洪景春 精瘦精瘦的洪景春是浙江省瑞安市的功臣。因为他的小发明，该市成为了闻名全国的专利市，据说该市每年申报的专利占全省的1／5；瑞安中学的一批批学生走上发明之路，80年代以来，该校学生提出的上千项发明设想中，有250项获全国和省市级奖。 1957年，他考上安徽医学院，因为得了肺结核而被迫退学，成了一名乡村教师。洪景春教物理，可没有教具，就土制教具，一组用毛竹筒制作的物理仪器获了省新教具发明一等奖。从此，发明教具成为他人生的一个目标。这些年来，他先后发明了150多项新颖的物理仪器，其中40多项获全国和省市级奖。 后来洪景春奉调瑞安中学，在全省率先开出物理、劳技、发明三结合的“发明课”，培养学生的创造性思维和创造能力。 一次上无线电课，洪老师告诉学生，当前无线电遥控技术无法实现远距离大范围的控制。谁知一名叫岑锷的同学却口出狂言：“何不把电话当作遥控器，利用电话通讯网络进行远距离大范围的遥控！”洪景春闻讯大喜，在他的精心指导下，一个利用电话线路控制4种家电的发明完成了，并获国家专利和全国第六届青少年创造发明