第四单元农耕文明时代(下)——绵延不绝的中华文明1.pptVIP

③旧教材中又繁又难、与主题关系不大的内容被纷纷省略。 汉初休养生息政策、王莽篡汉、绿林赤眉起义、东汉外戚宦官专权、曹操统一北方(官渡之战)、诸葛亮治蜀、吴国开发江南、卫温去台湾、两晋统治、八王之乱、十六国战乱、淝水之战等都没有介绍，五族内迁也只是一笔带过，不涉详情。 隋朝没有提及文帝和炀帝的文治武功(大运河是例外)，唐朝则省去了玄武门之变、均田制和租庸调制、唐朝疆域、唐与边疆各族政权关系(文成公主入藏)、唐后期的统治等。 ④汉、唐“盛世”之中，则各取一个典型“汉武帝统治”和“贞观之治”，重点突出。略去了“文景之治”、“开皇之治”，“开元盛世”和“武则天统治”也只略有提及。 ⒋汉唐文化的编写也不象旧教材被另列一章，割裂于时代之外。文化本身就是文明的表现形式，体现了新教材文明发展史的特点，体现了“盛世”主题，也符合逻辑规律。 二、 教学建议 (一) 课时安排 本课建议安排6课时。 但教师可以根据教材内容结构和教学活动的设计而灵活变化。 (二)教材处理与学习方法 本课以“盛世”为主题，以大量的资料呈现了汉唐时期中华文明的繁盛局面。教学中要结合这一特色合理选择、使用这些资料，也可适当引入教材之外与这一主题相关的材料。 同时要体现新课程的综合探究、开放创新的特点，利用教材中的案例，结合杭州的历史和人文资源，通过小组合作学习、分组辩论、课堂情景剧、社会调查等方法，吸引学生主动参与学习。 （三） 教学活动设计 1、充分利用课文素材，通过展开课堂辩论、扮演课堂情景剧，感受历史人物和历史事件中蕴含的人文气息和深刻的社会历史背景。 ⑴课堂辩论：董仲舒的“大一统”思想的利弊、三国鼎立的历史作用、科举制的利弊、大运河的利与弊； ⑵课堂情景剧：汉武帝问河间王治国之道、“隆中对”、唐太宗与魏征、阿拉伯商人在广州、诗人贾岛和文学家韩愈“推敲”等。 2、将历史地图与民族关系、对内对外关系联系起来，将历史图片、文物图片与汉唐的强盛联系起来，挖掘其中蕴含的历史信息，培养识图能力。 引导学生观察西汉疆域图、三国鼎立图、南迁移民图、丝绸之路图、大运河图等，注意边界四至、古今地名、交通走向。 历史图片中，除了人物肖像图外，大量的文物图片以直观的形式反映了历史事物的原貌，教师要在引导学生认识其历史信息之外，尤其要将该事物与现实联系起来，引导学生认识渊源关系。如“秦砖汉瓦”与建筑材料、昭君出塞张骞出使与当今交通、农事图农具与现代化农业、铜镜瓦当筒车的作用与当今生活、丝绸之路中的商队与如今的中外运输、运河的古今变迁等等。 3、发动学生做好充分的课前准备，分组分任务搜集相关资料，试写调查报告，引用同学们搜集到的资料充实课堂，培养学生的学习兴趣和搜集、处理材料的能力。 简单指导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资料、网上资料等，初步了解历史事物的发展脉络，试写小论文。 如：匈奴的历史、胡服和铜镜、唐装和唐人街、中国农业生产工具的发展、盛世文化(史学、文学、宗教、艺术)、曲辕犁筒车或陶艺制作、敦煌与丝绸之路、古今大运河、世界上著名的运河及其与京杭大运河的比较等等。 4、鼓励学生动手制作图表，提高分析、归纳、总结的能力。如：可以提示学生从经济、政治、民族等几方面来设计唐太宗大事记表，加深对“帝国新政”的理解。 5、关注历史与现实的联系，拓展教材内容，利用校本教材，培养爱家乡、爱祖国、爱中华民族的崇高情感。 ⑴民族融合虽不是教材的主题，却是进行情感渗透的好素材。汉唐民族关系复杂而辉煌，是缔造统一的中华民族大家庭的重要时期。通过了解现在当时民族与现在56个民族的渊源关系，让学生从现实出发体验历史的深远影响，感受中国统一的大趋势。 ⑵杭嘉湖地区特有的历史素材，比如丝绸的重要产地(丝绸博物馆)、运河文化(运河博物馆)是杭嘉湖人、浙江人的骄傲，教学中运用这些素材，具有画龙点睛的作用。 第四单元 农耕文明时代（下） 　　——绵延不绝的中华文明 秀州中学分校　胡燕娜 中华文明的主要特点： ⒈最早出现的文明之一：夏商周(三代)，周代成型； ⒉曾达到世界农耕文明之巅峰； ⒊世界上唯一不曾中断的文明； ⒋礼乐文明是中华文明的根基(礼仪之邦)； ⒌吸纳多元文化，兼容并蓄； …… 先秦和秦帝国→汉唐帝国→宋元时期 第一课　 从封邦建国到一统天下 西周→东周(春秋→战国)→秦 一、教材分析 （一）课程标准要求 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点。 3-1 描述社会生活中某种制度的延续和变迁。 3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。 4-2 列举历史上的重要事件和人物，