第四讲夸美纽斯的教学思想.ppt

前 言 夸美纽斯是近代教育理论的最重要的奠基 人之一，也是一位广泛而久远地影响了近现 代教育教学实践的杰出教育活动家。特别是 他系统论述并实践验证的教学艺术理论，对 我们今天的教育教学理论建设和实践创新仍 有着深刻的启迪和借鉴意义，很值得我们进 行一番深入的研究和探讨。 一、夸美纽斯的生平简介 夸美纽斯（1592─1670）是17世纪捷克 著名的爱国主义者、教育理论家和实践家， 近代教育学的奠基人，是人类教育史上里程 碑式的人物。 他于1632年发表的《大教学论》被称为 世界教育史上第一部系统的教育学理论巨著。 后人把他尊称为“教育史上的哥白尼”，也称 为 “捷克文化巨子之一”。 （一）矛盾的世界观 夸美纽斯的世界观是矛盾的。一方面， 他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世 界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端 与结尾”，把《圣经》看作学生的“最甜最好 的乳汁”。另一方面，他又接受了英国哲学家 弗朗西斯·培根的唯物主义的感觉论，认为一 切事物都受自然秩序所制约，倡导教学工作 适应自然秩序的原理。 （二）孤独的拓荒者 1、孤独者： 有人说，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。 因为生前的他经历过无数次的压迫、被人忽 视、流离失所和背井离乡，很孤独，也很痛 苦；而死后的他，被遗忘了200年之久，才被 人从厚厚的尘灰中记起。 2、拓荒者 说他是一位拓荒者，因为他在几乎所有 教育理论、教育实践的重要问题上都有他那 个时代的开创之举，而且荒开得很广很深， 贡献卓著。 夸美纽斯就在《大教学论》开篇的标题中 高呼“人是造物中最崇高、最纯粹、最卓越 的”。人文主义思想是他的教育理论的一块重 要基石。他重视人今世的现实生活，相信教 育的作用，认为人具有理性的灵魂和发达的 感知觉能力，能够通过高明的教育，把人培 养成为有智慧、有德行和虔信的人，成为万 物的主宰。 他孜孜不倦于“泛智学”的研究，主张“把 一切事物教给一切人”，认为一切男女都应该 进入学校接受教育。300年后，普及初等教育、 男女同校等夸美纽斯当初的“奇想”成为了现 实，其开创性的远见可见一斑。 （三）《大教学论》是近代教育理论的基础 《大教学论》——夸美纽斯的教育代表作。 该书以严谨的结构系统地论述了关于改革经 院主义教育，建立资产阶级新教育的主张， 首次提出了一个比较完整的教育体系，是近 代第一部教育学著作，为近代教育理论的发 展奠定了基础，1632年写成。 《大教学论》全书共33章。其中，第1-14 章，从总体上论述了人生的目的、教育的目 的、任务、普及改革教育的意义以及教学的 普遍规律等。第15章专门论述了体育。第16- 22章论述了教学原则和教学组织形式。第23- 26章论述了道德教育。第27-32章论述了学制 系统和课程设置。最后一章是结语，重申其 教育计划的优越性和可行性，呼吁各国进行 教育改革。 二、夸美纽斯的主要教学思想 夸美纽斯所说的教学论是指“教学的艺 术”，即“把一切事物教给一切人类的全部艺 术”，包括三层意思： 第一，他的教学论是为“一切人类”服务 的，人人都可受教；第二，泛智思想，教学 内容包括“一切事物”的知识；第三，夸美纽 斯把教学看作一项艺术。 （一）教学对象普及化 夸美纽斯提出了一个响亮的口号：“一切 男女青年都应该入学校。”夸美纽斯认为人 人都可受教，“不独有钱有势的人的儿女应该 进学校，而且所有城镇乡村的男孩和女孩， 不论富贵贫贱，都应该进学校”。 （二）教学组织学年化和班级化 1、学年制 夸美纽斯要求所有公立学校在一年之中 只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时 放假。学生入学之后，必须坚持完成学业。 学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥 切。学年终了时，通过考试同时升级。 2、班级授课制 在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用 班级授课来代替个别教学，即把不同年龄、 不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过 班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向 全班几百个学生同时授课。 夸美纽斯还要求实行“十人长”制，以辅 助教师的工作。他认为班级授课制不仅可以 扩大教育对象，提高教师工作热情，而且还 能激发学生相互学习。优点很多，应积极推 行。 夸美纽斯创立的学年制和班级授课制， 是学校教学工作制度上的重大改革，大大提 高了学校工作效率，符合近代