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2、程序性知识教学的课堂教学结构 （1）行动导向教学信息、计划、决策、实施、反馈、评价。或计划、实施、评价。◎任何完整的行动，一般是三步六个阶段。（2）任务驱动教学提示工作任务； 尝试完成工作任务；提出问题；查阅并理解和记住理论知识； 回归工作任务。 * * 备课： 系统思考与教案编写 大连教育学院◎王仑alundl@live.cn 一、备课的系统思考◎备课要考虑：天时地利人和（一）什么是备课的“天时”备课的“天时”，就是教学目的要符合职业教育宏观大政方针，教学目的方向正确。问题：什么是教学目的方向正确呢？ 符合培养目标的方向；符合课程目标的规定。 1、是培养什么样的人的问题即培养目标是什么？备课要符合中等职业学校的培养目标所规定的方向。 中等职业学校培养…具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。问题：什么是技能型人才？ 知识结构以动作技能为主，经验技术（经验层面的理论）为辅。 2、是职业教育的课程目的是什么？（1）公共基础课程目的（我们今天不讨论公共基础课程）（2）专业技能课程目的功利性—职业人必要的专业知识和比较熟练的职业技能。问题：“必要”是什么意思？◎职业活动导向。内容选择：据工作分析，必须、够用。  （二）什么是备课的“地利”？备课的“地利”，就是要充分考虑教学的实际条件，适合教什么就教什么，也就是在把握“天时”的情况下，教学目标要符合“地利”，定位准确，脚踏实地，稳稳落地。问题：什么是教学目标定位准确呢？1、看教学目标类的定位是不是科学的（符合内容实际）。2、看教学目标量的定位是不是清晰可以测量的（符合学生实际）。  3、看教学目标的系统定位是不是实现了“上对下服务、下对上负责”的功能（符合课程标准实际）。4、看教学目标的重点定位是不是突出了技能目标（符合专业实际）。◎突出技能目标，就是突出动作技能，表达为能用××做××，但不是不要心智技能，还要辅以必要的知识目标。◎虽然动作技能不等同于能力，但从职业教育来说，能力本位基本可以说就是要突出动作技能。 5、看教学目标型的定位是不是整合的（符合教学实际）。◎编制上三者可以分开列举，但不是三个目标，而是一个目标的三个维度，实际中你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损。◎不一定每课都有三维目标，终极即可。◎情感目标是润物渗透，不是外加，是长期考虑，是最重要的目标，欲速则不达，要以“问题（任务）”为载体的，实现技能习得、知识建构及情感渗透。 （三）什么是备课的“人和”备课的“人和”，指的是教学方法的设计能够实现合作学习、团队精神培养，教师教得高兴、学生学得愉快，教学和谐，教学方法行动得力。问题：什么是教学方法的行动得力呢？ 设计科学的驱动问题（任务）；有效地启发。 1、设计科学的驱动问题（问题即任务）◎问题的宽度：思考的范围，陈述应该清晰、具体、完整，与课程教学内容有生活联系，宽窄相宜。 ◎问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求。◎问题的角度：思考的方向。首先提出能够改进当前工作的问题，如“为什么这样做”，因为从需要中产生的学习欲望能让自己聪明十倍；其次提出能改进思维品质的问题，如“还有什么其他办法”、 “如何还能做得更好”等。不提出看不到用途的问题。◎问题的精度：表述的精确度，设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 ◎问题的难度（从学生自身来说的）：思考的力度，能引起认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限，跳一跳，能够着；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质，迈小步，常迈步。  ◎综合来看，问题设计的是否科学，关键看是否能够激发学生的学习兴趣。教学本质上是学教，基本前提是学生学教师才教，如何激发学习兴趣是关键。授人以鱼，不若由人以渔，更不若激人以欲。问题的设计应激发学生的不同欲望层次：物质；赞美（精神上的初步满足）；重要感（获得自尊、自信）；学习成就感（学习目标的反馈与评价）；成为一个优秀的好人（自我概念建立）。  ◎学生在10种情况时兴趣最高 学生面对感兴趣的知识时； 学生最高兴时； 学习内容以多种形式呈现时； 知识具有挑战时； 发现知识的个人意义时； 能自由参与探索和创新时； 被鼓励信任并做力所能及的事时； 有更高的自我期待时； 知识与自己近能学以致用时； 对教师充满信任和热爱时。 2、有效地启发 “教”实质上是一种“指导和引导”作用，而不是传统意义上的“主导”作用。指导带有组织管理的意味，引导是知识建构过程的启和发，即在学