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结合课标 细读文本 理念 细读文本的重要性 什么是文本细读？ ? 字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） ? 慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） ? 在汉语中出生入死。（王遥） ? 沉入词语。（南帆） ? 从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） ? 引发一种对语言的敏感。（夏丏尊 ? 倾听文本发出的细微声响。（王尚文） ? 逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） ? 在字里行间阅读。（施特劳斯） ? 徜徉在语言之途。（海德格尔）  教师如何真正实现自己的文本细读 一、获得阅读的亲身感受和体验 二、揣摩文本的语言表达形式和特点 获得阅读的亲身感受和体验 1、推敲词句 2、还原生活 3、寻找缝隙 4、知人论世 以普通读者的身份，获得自然的体验 1、推敲词句 如：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。” 2、还原生活 如：《我的伯父鲁迅先生》中描写父亲和伯父救助车夫的那段描写。 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。? 3、寻找缝隙（找作品中的矛盾和不可解释之处） 如：孤帆远影碧空尽（茫茫的大海上怎么可能只有一艘船？） 如：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。 老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。 （是同一个小伙子，为什么老汉一会儿把他揪出来，一会儿又要把他推上岸呢？） 4、知人论世（作家的身世、写作背景及相关作品） 小结：好的课，来源于匠心独运的教学设计，好的教学设计又来源于深入的文本细读 教师如何真正实现自己的文本细读 一、获得阅读的亲身感受和体验 二、揣摩文本的语言表达形式和特点 二、揣摩文本的语言表达形式和特点 如： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态。《慈母情深》 2、文本细读，关注课文在谋篇布局上的特点、作用、效果。 如：五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她的丈夫和她的儿子。《桥》 1、为了学生（细读是为了让教学更简单，达到深入浅出的效果，我饮三千只取一瓢。） ? 领会课标精神，把握学段目标 ? 了解教材的编排体系与编者意图 ? 扣准学生的学习起点 2、为了自己 ?我读故我在（提高教师自身的综合素质，使自己得到升华） ?细读课精彩（以我们的悟读去引领学生，引发学生细读） ?悦读生喜爱（激发学生的兴趣） 谢谢！ 挑战自我，与读共舞，痛苦并快乐着！ 全然进入，生命打开，让精彩呈现！ * * 也许我不能给你有用的方法，但希望在你平静的心田扔下一两块砖头，激起你心中的涟漪。 案例 天亮了，阳光普照大地。喜鹊在枝头呼唤邻居寒号鸟。可怜的寒号鸟在半夜里冻死了。 师：读完这句话，你有什么想说的？ 生：我觉得“可怜”用在这不恰当，因为可怜是表示同情，而寒号鸟懒惰，得过且过，不值得同情。 师:你真聪明，会读书。 思考：教师真的把“可怜”理解透了吗？ 静下心来，潜心涵泳 思考：为何不直接说成是：“冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。” 如：《穷人》桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”—《穷人》 思考：省略号表达的意思和情感 联系实际：伯父当时什么身份？父亲什么身份？在当时的社会背景下，他们这样做，体现了他们的什么精神？ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之， 形式对于大多数人是一种秘密—---宗白华 1、文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。 2、文本细读，关注课文在谋篇布局上的特点、作用、效果。 1、文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。   文本细读为了谁