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建立教学“新常规”的认识与策略 什么是“明确”？ 　→可观察、可测量 为什么要“明确”？ 　→目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”？ 　→化为行为样品 建立作业“新常规” 杭州市萧山区教学研究室　徐和平 “牛顿定律”单元复习（5个反例）： 随意布置的作业多 套用现成的作业多 重复机械的作业多 整齐划一的作业多 形式单一的作业多 缺乏趣味的作业多 功能单向的作业多 现象： 作业设计存在的问题 作业布置“八多”现象 负担重、效益低 作　　业　　多 “备”作业的“2+4”要求： ◇适切性：据目标与学情布置 ◇合理性：难度和作业量适当 ◇选择性：可选择 ◇多样性：多样化 ◇三维性：多功能 ◇趣味性：感兴趣 之一：“备”好作业 案例：特级教师于永正的“4+1”经验 “4”：写字、读书、背书、作文 “1”：为了培养学生自主探究能力，培养学生搜集和处理信息的能力，常结合写作教学创编综合题： 　请计算一下你爸妈用的和水杯的容积，再查有关资料，一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。最后把计算结果告诉爸妈，并顺便问问，平时他们喝的 谁有没有达到这个要求。到了学校再估算一下老师喝水杯子的 容积，告诉老师用这个杯子喝水，每天至少要喝几杯，并问问老师平时是否达到了这个要求。然后写一篇短文，告诉所有的成年人饮水的重要性喝每天要饮多少水。 ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ 案例：徐老师语文的“主题化”作业 ◆依托文本，开发以实践为主题的课外作业 ◆依托节日，开发以融情为主题的课外作业 ◆依托校园，开发以体验为主题的课外作业 ◆依托自然，开发以田园为主题的课外作业 案例：徐老师语文的“主题化”作业 　　背景：母亲节。 　　主题：你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？ 　　方式：请你选择其中几项（当然也自己设计其它相关作业）来做： 　　（1）查询作业：了解“母亲节”的的相关知识。 　　（2）搜集作业：搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦、默默无闻的感人事迹。 　　（3）实践作业：给母亲做一件或几件自己力所能及的事。 　　（4）抒情作业：记写自己与母亲间发生的事情，抒发自己的真情实感。 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 观点：不灵活→灵活 遵循两条原则： ◇批改的可行性 全批方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同时也会给自己增加更多的工作量。 ◇批改的实效性 采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判断型评价为主, 注重结果的正误断定, 缺乏对学生思维过程的评价, 学生由此得到的信息必然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被忽视。 案例：高老师的作业批改经验 ◆何时批改：当堂反馈为主，课后批改为辅 ◆谁来批改：教师批改为主，学生批改为辅 ◆批改多少：全收全批为主，抽样批改为辅 ◆如何批改：符号评改为主，其他方式为辅 ◆如何评价：等第评价为主，其他方式为辅 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 　　◇具体做法：道题空白处记下同学名字，在名字旁边用“！”表明质量很高，“？”表明有问题，用“！？”来表示瑕瑜互见。 　　◇基于问题：改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。 　　◇注意事项：要注意避免出现“马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫爱富”，尽量“劫富济贫”。 案例：某初中教师作业批改经验 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 案例：滕老师的 “反例教学法” 　　例1、如图2－1所示，一木块放在水平桌面上，在水方向上共受三个力，F1，F2和摩擦力，处于静止状态。其中F1=10N，F2=2N。若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（ ） 　　A.10N向左　B.6N向右 　C.2N向左　　D.0 　　解：木块在三个力作用下保持静止。当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。故A正确。 案例：滕老师的 “反例教学法” 错误分析： 正确解答： 小结： 案例：滕老师的 “反例教学法” 　　　这组反例从静态的受力分析到动态分析，从较为简单的传送带上物体的运动到与弹簧结合的一个有隐含条件的运动，层层递进。正对我校学生实现了从知识点的回顾到挖深的过程。复习内容包含了弹力、摩擦力、力的合成