让位引悟课堂.pptVIP

* “让位·引悟” 突出积累 瑞英小学语文科课堂学习机制 教改三十年，课改十年，我们曾目睹与亲历了多少 教育的浪潮，多少新理念新名词层出不穷，多少名家 流派你方唱罢我登场，多少课题刚刚开题就要结束， 多少模式还没明白就已经消失…… 中国教育始终以务虚为乐以耍嘴皮子为欢。 这是一种悲哀。 在这所有的浪潮里，有一滴是如此的不起 眼，以至于大多数人从没听说过它的名字。它 就是瑞英小学践行了十多年的“让位·引悟”课堂。 它从不为喧哗而生，亦不为寂寞而灭，它让很 多普通老师成长，让很多平民孩子得益。 它始终穿着一件现在看来有点土气的外衣， 当你的女友已改名玛丽，它仍然不改初衷，送 你一曲《菩萨蛮》。 什么是“让位”？ ——当年我们这样说：“让位”是指目前教师在不同程度上侵占 学生在学习过程中的主体地位，把本来应由学生自主使用的课 堂时空，还给学生，还课堂教学本来的面目。也就是说“让位” 说主要是针对教师主宰课堂，教师控制课堂，包办代替学生这 种现状而提出来的。“让位”并不是要教师“下位”，而削弱教师 应有的责任，而是让教师把学生扶上位，使他们真正成为课堂 的主人。让教师的责任变成教学活动的引导者和组织者。要让 学生在主人的位子上坐得稳、坐得正，真正发挥主体作用。 一晃眼十几年过去了，这其间，各种相似的学 说纷纷涌现，各种“以生为本”的研究林立，不管别人 的旧酒用怎样的新瓶去包装，我们依然从一而终。我 们致力于让旧瓶里的酒更醇更香更浓，漾着岁月的迷 人光泽。 什么是“引悟”？ ——当年我们这样说：“引悟”就是学生在教师 的引导下自悟学习。“引”就是要求教师引导指 点，不是包办代替，而是通过具体的“引导、诱 导、辅导”，让学生自主获得知识。“悟”就是要 求学生自悟，自悟才能自得，自悟才能内化， 悟的过程其实就是一个“自探——自悟——自得” 的形成性内化过程。我们的口号是：课堂上知 识要让学生去悟懂，而不是靠教师去讲懂。 语文科”引悟·积累“机制 语文学习是一种建构过程，是新学习的材料与学习者已有的 知识结构相互作用而构建的一种新意义。我们认为语文的自悟学 习是一种个性化的学习。 在学习的过程中，鼓励学生既重视课本，也要超越课本。 在学习目标上超文本：学生语文学习是一个主动的学习过程， 总是利用自己之前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、 感受课文的新意义，这就决定了教学目标有较大的弹性，不可 绝对的精确和清晰。其目标下限可以是人人达到，而上限则鼓励 学生自由超越，做到”上不封顶，下要保底。” 在想象中超文本：学生既是课文信息的接受者，又 是课文信息的加工者。由于学习者想象的参与，学 习者实际上以各种形式继续着作者的创作，实现作 品的价值。 在批判中超文本：在学习过程中，通过学生主体 的认知去同化课文的内容。这种同化，并不完全 是“顺应”，也应该引导学生去质疑、去批判、去 否定，培养学生的独立精神。 在鉴赏中超文本：读书要有“出入法”。“入书”是指导 学生去感知和理解课文；“出书”是引导学生去鉴赏和 感悟课文。“出书”以“入书”为基础，培养学生鉴赏能 力和感悟能力特别重要。课文的鉴赏和感悟具有个性 化的特点，具有多元性。 在发展处超文本：在课文戛然而止而学生意犹未尽时， 教师若能引导学去研究探索，去合理地发展课文的情 节、意蕴，作超文本的发挥，无疑会令学生收获更大。 在范围上超文本：教科书的范围毕竟是有限的，而将 来面临的世界是很大的，因此，必须在阅读范围方面 鼓励学生尽可能多的阅读。 语文学习强调积累，关于积累，我们有“六多”—— 多读：课堂上，学生应有充足的时间去读，在读书的方式上， 要根据不同的目的采取不同的方式：培养语感，可用朗读；体 悟文义，应设计默读；优美的句段，应要求诵读；体现个性，应 读；面向全体，应该齐读；想激发兴趣，应设计赛读…… 多说：学生读了课文，心中有所感悟，有时需要表达出来，与 大家交流。在课堂教学的过程中，教师应该给予学生自由、自 主表达的机会。 多听：“听”是语文教学中不容忽视的一个问题。听是掌握知识 的重要来源，也涉及做人的问题。在语文学习中，主要涉及： 听课文录音、听老师范读、听老师讲解、听和课文有关的音乐、 听同学的意见和观点。教师应指导学生会听，会引导别人听。 （请跟我看到……） 多背：发展必须以一定的知识、技能为基础，先前的认知结构 是内化的基础。背诵是掌握巩固知识的方法之一。 多写：鼓励学生多写，把自己的所思所想写出来，形成写作表 达的习惯。 多访：在语文学习中，带领学生走出课本，走出课堂，走出校 门，向自然学语文，向历