语文阅读能力培养.pptVIP

对阅读教学的几点思考 一、濡养一颗安静的心 教师现状：重做题，轻读书 不读文本，不做试卷 重结果，轻过程 学生阅读现状： 走马观花 心浮气躁，跟着感觉走 急功近利 二、专一点，明确应具备的能力 1．知识性阅读能力。 2．理解性阅读能力。 3．探索性阅读能力。 （1）基本字词知识：包括会认一定数量的常用汉字，能利用汉语拼音识字（为此应掌握汉语拼音），能借助字典，了解同一个字在不同语言环境下不同的读音，此为基本的认读能力；通过阅读教学或通过查阅工具书，掌握一定数量的字、词的直接含义，此为基本的语言积累； （2）基本语法知识，包括认识常用的标点符号及其作用，能正确地断句、连句；了解词的分类，短语的结构讲列、偏正、主谓、动宾、补充），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常见关联词语的用法；了解词序的变动能使词组或句子具有不同的意义等。 （3）基本修辞知识，包括了解常见修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）的一般用法。 （4）基本文学知识：包括了解课本所涉及的重要作家及其作品，了解记叙、描写、说明、议论、抒情等基本的表达方式，了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。 （1）转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。对于比较复杂的交流内容。能举例说明或用自己的话更通俗、更清晰、更简洁地表达出来，这是衡量个体是否真正理解交流内容的实质与核心的可靠办法之一。 （2）分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，能认识各要素、各成分之间的关系，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。 （3）概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向。语文教学中，要求学生能概括文章的内容要点、中心思想或写出内容提要等，均是对学生抽象概括能力的一种考察。 （1）审美能力：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。 “学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”；这些要求均是围绕审美性阅读而提出的。审美性阅读在很大程度上要求阅读者具备一种体验感悟能力，诸如细心品味作品语句所表达的不可言传的微妙情感，体会不同的用词所具有的不同表达效果，透过字里行间揣摩作者的言外之意等。 （2）评价能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断。由于独立的、具有一定力度和启发性的评价，往往建立在批判性思维的基础之上，因此，以这种能力为基础的阅读多为批判生阅读。新版初中语文教学大纲中规定，“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”，这一要求实为具备评价能力的萌芽形式或初级表现，而新版高中语文教学大纲更是明确地提出“能对课文进行阐发、评价和质疑”的要求，这一要求无疑在初中的基础上又进了一步。 （3）分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，以弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。分类在某种程度上依赖于前述的分析能力。 （4）推断能力：包括能结合上下文推断特定词。句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。 三、规划好阅读教学目标 阅读教学目标的定位应该是借用教材给学生一些正确的思维方式和处事方式，如：一些阅读的方法、一些阅读的体验、一些方法的摸索、一些规律的总结。 现代文阅读、备考是一个漫长的过程，根据不同的需要，教学目标可以确定为三个阶段目标：学会读懂文本、学会读清题目、学会组织语言回答问题。这三个阶段又可以切分为不同的训练目标。 学会读懂文本阶段可以有若干个训练目标。 最初可以是学会一种阅读流程，每一遍阅读带着不同的目标进入文本：第一遍读懂文章的大意；第二遍理清文本的脉络；第三遍抓准文本的主旨。 然后可以是如何带着文章的标题进入阅读，摸清文章各部分和标题的关系。 再然后可以是摸索不同文体的文本的不同进入方法，这样就可以按照不同的文体分作不同小的阶段。细分下来，每一种文体可能会有不同的呈现方式。同是散文，可能有夹叙夹议的，可能有先叙后议的，可能有借景抒情的，可能有借物抒情的…… 比如概括能力的心理活动过程是由三个步骤组成： 1、感受，即捕捉文章的第一印象，学生通过初读课文，把握粗线条的文本大意。 2、理解，就是通过分解文章整体，分层领会文章意思，是学生阅读品味文本的过程。 3、综合，在感受