课程与教学论第二章.ppt

;;课程是什么？;§ 1.在古代中国; ;☆用名词形式解释是“跑道” ☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。 ;☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即“学习的过程”。 ☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强调课程是个体的。;☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。;☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转向个人。;☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。;☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。;☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。 ☆英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不公正的现象后认为，倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，那就会使现存的偏见永久化。;☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。; 总结评价 ;二、与课程相关的概念 ;2;2; 小结：; 文本形式：课程计划、课程标准、教科书及其它教学材料;2;Text1;阅读教学案例：灰姑娘;（一）世界上最早的“课程”;（一）世界上最早的“课程”;（二）学校课程的诞生及古代学校课程 ;（三）近现代课程的形成;（三）近现代课程的形成;（三）近现代课程的形成;（四）当代各种各样的课程形态 ;2.学科课程与活动课程;3.分科课程和综合课程（按课程组织方式分类）;4.显性课程与隐性课程;5.必修课程与选修课程;课堂思考：; Add your title in here;（一）外部因素;;;;学制; 本章小结