课程改革形式下的课堂教学与考试 (2).pptVIP

王恩华 2005.09.18 课堂教学与考试 一、新课程理念 一、新课程理念 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系 一、新课程理念 例如：机械运动 大纲的要求 知道机械运动 知道运动和静止的相对性 课程标准的要求 能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。 活动建议：⑴观看有关机械运动的录像片，对有关现象用机械运动的相对性进行解释。⑵从自然现象或实验事实中举出事例，说明组成物质的微粒在不停地运动。 能用实例解释机械运动及其相对性。 实际的课堂教设计 过去按大纲要求 什么是机械运动 机械运动是宇宙中最普遍的现象（举例） 运动和静止的相对性 举例：坐在车里的乘客，司机说他没动，路旁的人说他前进的真快。说明研究运动要选定标准，从而引入参照物。进而指出运动和静止的相对性。然后，进行练习巩固所学知识。 学生通过学习得到的是研究机械运动的几个概念。 通过练习，巩固了所学的概念，培养了解题的能力 按课程标准的要求 建议： 展示丰富多彩的运动世界，引导学生体会出运动的特征。 你知道人们是怎样描述运动的吗？ 诗人（语言的韵律和意境）、画家（形态和 色彩）、音乐家（旋律、节奏）、科学家（？） 可通过一个实际问题，引导学生思考、交流、讨论，得出什么是机械运动、怎样研究机械运动、什么是参照物，经历科学家研究运动的过程，感受到科学家是用特定的概念、数学工具、实验方法来描述运动的。 学生学习所得 学生得到的是研究问题的一般性方法，这些方法还可在研究其他问题时使用 概念是在学习过程中（通过思考、交流、讨论）自行构建起来的 学生还学会了以不同的视角、不同的方法看世界，提高了认识世界的能力 情感、态度和价值观的提升 新课程改变了学生的学习方式过去：老师讲、学生听、学生练现在：独立思考、同伴交流、师生互动 说给老师的话 教材的编写与课堂教学是有区别的，它们都是创造性的劳动。也就是说，从教材到课堂需要教师的再创造。 学习是学生的事，老师不用过多的担心，你不讲他就不会。老师的作用是按照教学计划去创设一个合适的情境，进而演变成一个或几个学生愿意去完成的任务，在学生完成这个任务的过程中遇到困难时，给予善意的鼓励或帮学生出个“好主义”，以最大限度地让学生独立去完成这个任务。 说给老师的话 课程标准的要求对大多数内容而言，是初中阶段的终结性目标；教师必须正确处理好阶段性目标和终结性目标的关系。对每节课的设计如此，每次的测验、考试也是如此。除中考、高考之外，每一节课、每一次测验、每一次考试都是学生学习、发展的重要环节和重要组成部分。 做一个懒惰的教师 做一个有思想的教师 思想有多远，行动就有多远。 例如：电是什么 知识载体：摩擦起电、两种电荷 课标要求：无 编者意图：不详 作用：感知电（物理知识）与生活密切相关；领会“电”的概念，培养各种能力（观察、分析、归纳、表述） 教学建议：1.先不做处理，需要时再说 2.作为能力培养的载体 教学环节的设置 第一步：你知道的电 旨在通过学生的感受和体验，体会电与我们的生活息息相关。 第二步：电是什么？引出探究课题。 随着今后的学习，我们对电的认识会越来越深刻。但是，人们对电的认识却是从最常见的现象开始的。你见过类似的现象吗？ 任务一：摩擦过的物体具有怎样的特点？ 实验探究：摩擦起电，引入“电”或“电荷” 这样一来，教材内容无论是正文，还是信息窗、加油站，甚至包括课后练习都处理到了。这就是对教学内容的整合，真正的“用教材教”而不是“教教材”。 这样的教学设计，“探究”作为一种思想贯穿始终，无论对三维课程目标的实施，还是学习方式的转变，都应当算是一个启发。 当然，这样的教学设计却未必是最好的设计，真正好的教学设计不会是出自我这儿，而应来自于广大的一线教师。这，只能算是一块“砖”。 二、再谈“科学探究” 前面的课例中，作为一种思想，“科学探究”贯穿于整节课中。实际上，这远远不够。 教学中的科学探究才真正是新课程理念的体现 科学探究应贯穿于整个课程 这是因为，科学发展的历史就是一部完整的探究史，要推动社会发展、推动人类进步，我们必须学会探究。 改变学生的学习方式 教会学生解决新问题的方法 不要担心学生探究过程中出现错误 探究过程中学生出现的错误是重要的教育资源 引导学生找出错误原因并改正错误，才会使学生得