折线统计图课堂实录.docx

五年级下册折线统计图第一课时课堂实录城郊小学：文强创设情境，激趣引入。师：大家见过机器人吗？（出示图片）请看图片，喜欢机器人吗？这里在举行全国青少年机器人大赛，我们去看看这里产生了什么数学问题。在2006年时，参赛队伍是426支；到2007年，参赛队伍有394支。老师还查询了其他几个年份的参赛队伍数量，大家请看。2008年468支，2009年454支，2010年489支，2011年499支.（教师边说，边出示原始数据）自主探究，建构模型。教师：请同学们思考，从这些数据里你得到了什么信息？（学生观察原始数据，回答）生1：2011年最多。师：多少支？生1：499支。生2: 2007年最少，394支。生3: 2007年减少了，2008年又增加了。生4: 2008年后每年都在增加。生5：不对，到2009年有点下降，以后每年都增加。......教师：刚才大家都说的很好，发现了哪年多，哪年少，哪年增加了，哪年减少了，老师有一个问题，你们是明显的看出哪年队伍多，哪年少？还是在心里想了一下，才发现哪年多，哪年少的？（师板书：明显）生1：明显看出。生2：不能明显看出，在我脑袋里要比较一下，394比426少，所以2007年减少了。师：你们赞同谁的想法？生齐：赞同第二位同学，不能明显的看出。生4：我认为不能明显的看出，刚才我就看错了，2009年454支，比前一年下降了一些，以后才是每年增加。师：你知道为什么看错了吗？生4：就是因为不能明显的看出，需要在脑袋里比较一下，我来不及仔细比较。师：你是个很棒的孩子，出现了错误能及时改正，并且能自己总结错误的原因，相信你以后的学习会越来越好。师：刚才大家说了，哪年多，哪年少这些信息不能明显的看出来，大家想想，有没有办法把这些数据整理一下，可以明显的看出来，不用在脑袋里比较。生3：可以制成统计表。生4：可以制成统计图。师追问：什么统计图？生4补充：条形统计图生5：可以把它们竖着排列看的更清楚。(教师听完几个学生回答，从中选择想要的方案，体现并联收集原则)【设计意图】：课堂的主动权交给学生，学生自己思考，怎样才能“明显”的看出多少，然后并联的收集资源，对比，得出最优化整理数据的方法。老师：根据刚才大家的提议，我们把数据整理成这3种情况：竖着排列，统计表，条形统计图。（并联的出示）师：这三种方法，你觉着那种最合适？生1：条形统计图师：为什么条形统计图最合适？生1：可以看出哪年队伍多，哪年少。生2：补充一下，可以明显看出哪年队伍多，哪年少。师追问：为什么能说明显的看出？生2：很明显，哪年的长方形更长，哪年队伍就多。师追问：还需要在脑袋里比较吗？生2 ：不用了。师：很好。生3：还可以看出哪年队伍增加了，哪年减少了。师：另外两种统计方法呢？生4：竖着排列只是把数位对齐了，方便我们比较，但也不能明显的看出。生5：统计表也不能明显的看出。生6：还是条形统计图明显。师：所以，条形统计图能明显的看出数量的多少，大家同意吗？生：同意。板书：条形统计图能明显的看出数量的多少。（“明显”这2个字刚才已经写过了）【设计意图】：学生进一步理解“能看出”，和“明显能看出”的区别。老师顺势引导重点观察条形统计图，感受特点，根据数量增减变化情况，谈谈自己的感想，为自然引入折线统计图埋下伏笔。（1.）（课件放大条形统计图）教师：现在我们重点观察条形统计图，你还能发现哪些信息？（2.）生1: 11年最多，07年最少。生2：有的年增加了，有的减少了。生3：07年最少，08年增多，09年减少一些，后面两年越来越多。师：刚才大家说的“增多”可以简称为：增（板书），减少可以简称为“减”（板书）。板书完整：也能看出增减变化情况。师：是明显看出的吗？生4：是。生5：不是。师：究竟是不是明显看出，我们待会儿再研究。 (3.）教师：我们再来复习一下条形统计图里面其他的信息，横轴表示什么，纵轴表示什么？生6：横轴表示哪一年，纵轴表示有多少支队伍。师：很好，纵轴最下面的一格不直表示什么意思？生7：最下面一格和其他的数据不一样。生8：最下面一格是390支，其余每格10支。师：很好。【设计意图】通过复习条形统计图的知识，为学习折线统计图做好准备。三．认识折线统计图1.课件出示折线统计图。教师：刚才我们看到的条形统计图是以前学过的旧知识，现在我们来学习新知识，老师给大家介绍一种新的统计图，同学们想不想看看？请看大屏幕。（课件出示）教师：这种统计图叫做折线统计图，今天我们就来学习有关折线统计图的知识。（教师板书课题：折线统计图）2.初步体会折线统计图的绘制过程。教师：我们首先来观察一下折线统计图的横轴与纵轴，与条形统计图相比，它们相同吗？生：相同。教师：想知道其中的折线是怎样画出来的吗？我们一起来看一下。（课件先回到条形统计图，每个直条依次向上缩小成一个点，然后出