p50线段的初步认识.docVIP

线 段 教学内容： 上海市九年制义务教育课本小学数学新教材第二册第50页 设计意图： 《线段》是上海市九年制义务教育教材数学第二册中的内容。在此之前学生已经认识了米、厘米、毫米这三个长度单位，会用尺测量具体物体的长度。通过本节课的学习为今后学习几何图形打下基础。 整节课力求根据儿童的年龄特点和认知规律进行设计。先联系生活实际，引导学生在动手操作、观察、判断等活动中初步认识线段。再通过创设情景，激发学习兴趣，合作探究，让学生自己学会用直尺量线段的长度及能按要求画线段；并通过估一估，量一量，画一画等活动对线段的认识更加深刻，其估测能力也得到了进一步的加强。整节课自始自终力图体现学生是知识的探索者、发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得的不仅是鲜活的数学知识，丰富了经验，培养了能力，更多的是体验到了学习的快乐。 教学目标： 1、初步认识线段。 2、会用直尺度量线段的长度，并能画指定长度的线段。 3、培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作学习。 4、体会数学与日常生活的密切联系，激发学生对数学学习的兴趣。 5、初步培养学生估测的意识和能力。 教学重点： 认识线段,用尺测量线段的长度，画指定长度的线段。 教学难点： 画指定长度的线段。 教学具准备： 学具：每人一把尺、一张练习纸、一根毛线 教具：两根吸管（一曲、一直）、课件 教学过程： 一、联系生活，认识线段 感知“直” 与“弯” 1、出示两根吸管（一直、一弯），你发现它们有什么不同？ 2、观察桌上随意摆的一根毛线，你发现什么？（弯的） [从学生熟悉的情境引入，有助于激发学生学习的兴趣。] （二）、操作、探索、发现线段的特征 1、变曲为“直”，初步认识线段 你能把这根弯的毛线变直吗？（板书：直） （2）学生尝试操作，同桌交流，再指名示范操作。 [学生自己的事让学生自己设法解决，给学生较充分的学习自主权] （3）师小结：我们用两手紧紧捏住线的两端，把它拉紧，线就直了。这时两手之间的一段就是线段。 板书：线段 （4） 演示：捏住的毛线的这两头，在数学上叫做线段的端点。线段有几个端点？ （板书：两个端点） （5） 如果把它画出来，就得到像这样一个图形。在黑板上画一条线段。 这样的图形称为线段。 [以上设计的操作情境，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，对线段的认识有浅入深，有形象到抽象，初步认识线段的特征] 举例： 师出示一个三角形，并指着三角形的斜边说：这条也是线段。并板书。 生活中你们有没有看到过线段呀？ 学生举例。教师板书。 仔细观察黑板上的这些线段，你认为线段有哪些特点？ 小结：不管是长的、短的、横的还是竖的，像这些只要是直的有两个端点的这样的图形就称为线段。 [这一环节的设计，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，进一步认识线段的特征。] 3、练一练： （1）判断：是的打“√” 不是的打“×”（每人一张练习纸） 多媒体演示：下面哪些是线段？为什么？ （2）数一数： 下面这些图形有线段吗？有几条线段？ 二、自主探究，量线段 （一）创设情景 你们真聪明，知道了线段的特征，我这儿有三条线段（多媒体出示，利用刚才判断中的线段）我们先给它们编号。 你们猜一猜哪条长？（估计学生会争论起来，有的说1号线段长，有的说2号的长） 到底哪条长？你们有办法知道吗？（学生可能会说用尺量） [创设情景，激发学生学习兴趣。学生成为学习活动的主动者，体现了新的学生观。在具体的活动中表现为“我要学”。这是学生对学习的一种内在需要。学生有了学习兴趣，就会产生越学越想学、越爱学的心理。在这里他们获得的不仅是鲜活的数学知识，更多的是体验到了学习的快乐。] （二）自主探究 那你会用直尺量线段的长度吗？ 1、独立尝试量线段。 2、同桌交流，互相检查，并指名回答。 可能回答：把尺的0刻度对着线段的一端，看另一端是刻度几就是几厘米。 （边口述边示范）（注意肯定其它量法） （三）练一练 1、做书上50页第2题：量线段（分两层做） 2、评讲校对 [ 估测在日常生活中应用非常广泛。教学时，让学生先估计哪条线段长，再量一量，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。] 三、 合作探究，画线段 线段会量了，那你们会画线段吗？ 任意画一条线段 先让学生独立尝试画，同桌交流。 再指名学生示范画线段：用左手按住直尺，使它不移动，用笔尖紧贴着直尺画一条直线，再在线的两端各点上一个端点，就画成一条线段。 任意画一条线段会了，能按要求画一条线段吗？ （二）按老师要求画一条线段 1、画一条3厘米的线段。先让学生独立尝试画。 2、学生示范画线段：用左手按