钟柏昌-新课程改革与课标解读100708河南新乡共享版.ppt

* * * * * * * * * * * * 与“技术淡化”相对应，有不少老师认为应该“淡化理论”。某网友在大路论坛发帖指出：“我曾指出数学、物理课本从纯理论、抽象转向联系实际，而计算机（信息技术）教材却走了一条截然不同的路，我们的方向对不对？我提出质疑。”我们的看法是：对于数学、物理等传统学科，其基本理论已非常成熟和稳定，不需要在理论体系的建构上多花力气，此其一；以往这些学科正如这位网友所说具有“纯理论、抽象”的特色，缺乏的就是联系实际，此其二。因此，这些传统学科从纯理论、注重抽象概念转向联系实际是历史的必然；但是，也必需看到，这些传统学科并没有因改革而舍去“理论和概念”的基石，理论与实际运用本应相互联系。反观信息技术课程，从计算机课程到信息技术课程的转变，历史短、底子薄，一方面，计算机教育时代的理论必需调整、更新；另一方面，软件工具操作训练时代所遗留的理论空白需要填补、充实。因此，客观地说，在现阶段，这门年轻的课程必然面临一些基本理论的重新搭建问题，教材和教学适当体现一些基础性的“理论和概念”是符合课程发展需要的。中国人强调“特色”，也许这就是信息技术课程的“特色”之一；如果我们不顾差异，也跟着其他学科走同样的学科发展道路，或许是一种更值得质疑的做法。 新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对，也不是将情感态度与价值观孤立开来培养；信息技术课程既是一门技术类课程，同样承载有文化价值的内容，因此，需要以基础知识和基本技能为本，将方法与思想融入过程之中，将理念和价值包含其中，只有这样才是合格的课程。在实践教学中，强调技术方法的培养无疑抓住了信息素养培养的重点，而这又必须在强调技术应用的教学活动加以落实。例如宋喜荣老师的《表格数据的图形化》（见例11）等，都能跳出纯工具软件培训的窠臼，充分和恰当地体现技术应用的色彩，同时也不乏对情感态度与价值观的关照。 * * * * * * * 评价：会考与高考 ? 4种模式，5分之利（力） 海南：基础会考，以总分5分计入高考成绩 山东：基本能力测试，约6个题目，分值8分，以60%计入高考 浙江：报考高职高专的必考科目，以总分100分计入高考成绩 江苏：学业水平考试，合格/不合格，作为高校录取参考依据 ? 会考高考带来的问题 纳入考试：应试化，题海战术，教材闲置，从教学研究回到考试研究 未纳入考试：无法保证正常开课 ? 教案分析：经验与不足 三大经验 （一）创设理想情境激发学生的学习动机 （二）贴近学生经验改造学生原有认知结构 （三）因地制宜提高探究性学习的实效 三大问题 （一）教学思路分析表面化 （二）教学目标定位泛化 （三）教学反思形式化 （一）教学思路分析表面化 教学思路分析指在学生特征分析（备学生）和教学内容分析（备教材）的基础上，确定教学目标（教学需求）和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目标的策略。 学生特征分析要么没有，要么只注重知识基础（学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣等鲜有关注； 不联系学生的现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点难点，体现的是教师单方面的意志； 教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述，不利于帮助学生有效建构知识结构； 有教学流程的描述，但对如何突破教学重点难点则缺乏分析，教学能否成功，主要矛盾（重点难点）的解决策略至关重要。 （一）教学思路分析表面化 （二）教学目标定位泛化 1．教学目标过程化。指的是将教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。 例.某案例教学目标 ①让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。 ②通过举例与学生一起讨论信息时代的新特点。 ③与学生一起讨论信息的一些特征。 ④与学生一起体验信息交流。 2．教学目标模糊化 ?采用抽象的行为动词描述教学目标，如，“了解”、“理解”、“掌握”等； ?行为对象过于概括、语焉不详，如，“了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识”，到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的基本知识呢？ （二）教学目标定位泛化 3．教学目标虚假化 ?盲目追求三维目标的完整性，有意无意的扩大案例的教学目标范围，无中生有，如某些以技术操作为主的教学案例，硬要绞尽脑汁的写上情感态度与价值观的教学目标； ?过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标，例如，通过一节课就能“培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式”，“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”。 （二）教学目标定位泛化 优点描述多，善于自我表扬，“不怕没有优点的案例，就怕没有缺点的案例” ； 反思过于抽象，缺乏深度，如“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生