教学的有效性与课堂教学探讨重庆校长培训201603.ppt

教育的崇高价值目标： 提升师生双方 创造幸福的现实能力与感受力。 教学的根本要义： 促进师生生命的共同发展和不断升华 师生生命存在的本质在于： 创造和享受幸福生活  人类生存、生活、发展的真正意义和价值是什么？  坚定回归教育本真的教育目的观 对教育教学目的的正确理解和认识，是实施有效教学的核心或前提条件。 使学生成为具有：  健康的身心  独立的思想  创造的能力  幸福的体验 （二）建构新型的教学过程观 1.更全面而深刻地地认识与理解学生 要把学生当成一个处于不断发展的生命体。每位学生有适合其年龄特点的发展需要和发展权利的生命体。 不要把学生当作父母和老师实现自己愿望的工具或手段 。 解放学生 给学生以自主发展的心灵、环境和文化的自由。 陶行知的六大解放： (一)解放眼睛——不要戴上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实； (二)解放双手； (三)解放头脑——使头脑从迷信、成见、命定、法西斯细菌中解放出来； (四)解放嘴——儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，并且高兴甘心情愿和先生说。首先让先生知道儿童们的痛苦； (五)解放空间——不要把学生关在笼中，在民主教育中的学校应当大得多，要把大自然、大社会作他们的世界；空间放大了，才能各学所需；扩大了空间，才能各教所知；扩大了空间，才能各尽所能； (六)解放时间——育才是以此标榜，然而并未完全做到；师生工友都应当有一点空闲的时间，可以从容消化所学，从容思考所学，并且干较有意义的工作。 弗莱雷的解放教学理论 教育的本质在于：解放 教育的过程：对话、协商、合作、交流 学生质疑与独立思考与有效的自我表达： 用自己的眼睛去观察 用自己的心灵去感悟 用自己的头脑去判别 用自己的语言去表达 用自己的双手去创造 2.重新认识教师的地位和作用 教师是什么？功能、作用与地位？ 重新解读教师的身份地位和角色 ▲强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要。 ▲强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。 对教学过程理解的片面性及其表现。教学过程的本质？特殊的认识过程？ 教学过程的重新理解：理性过程与非理性过程的统一；创造性教学的认识。教学过程中的非理性、非认知、创造性。 教学过程是对话、协商、认识、创造、意义建构。 ▲强调教师的专业知识与教学能力，忽视教师育人的艺术。 ▲强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。 教师工作重点实现五个转变： 发展 真实 创造 现场 能力 文本 表演 执行 课堂 知识 聚焦几个重点： 教师与学生共生、互促发展的机制 教师——乐教、善教、创造性地教 学生——乐学、善学、创造性地学 （三）创建安全、和谐、发展的教学活动生态环境 什么是安全的课堂教学活动环境？ 生态教学环境的创设 美国心理学家马斯洛的需要层次理论，在人的需要中，安全需要是较低层次而最基本的需要 安全需要的满足为学生产生轻松、愉悦心理环境所必需，是建立师生融洽关系、相互信任和支持的基础。 愉悦的教学活动生态环境可以使学生产生兴奋、欢愉、快乐、幸福、满足等积极心理体验。 什么是和谐的教学活动环境？ 什么是发展的教学活动环境？ 建构主义教学理论认为，知识与经验的成长是个体与外界客体相互作用的过程中，从内部生成的，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解。 （一）教的创新性 有效的“教的创新性”表现在教促进学的有效性，体现在提高学生的学习效率、增进学习结果和提升学习体验。 （二）学的创新性 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学生在什么情况下才会产生创新性的学习 ? 讨论 当学生有兴趣时，他们学得最好…… 当学生的身心处于最佳的状态时…… 当教学内容能够用多种形式来呈现时…… 当学生遭遇到理智的挑战时…… 当学生发现知识的个人意义时…… 当学生能自由参与探索与创新时…… 当学生被鼓舞和信任做重要事情时…… 当学生有更高的自我期望时…… 当学生能够学以致用时…… 当学生对教师充满信任和热爱时（亲师信道）。 教学的有效性与课堂教学创新探讨 西南大学教师教育学院刘义兵 邮箱909262566@ 一、你认为什么是有效的教学? 讨论 二、有效教学的概念与内涵的理解 （一）国外有关有效教学的探讨 莱姆斯登（Ramsden，1992）认为教学要有效,需遵循以下原则： 教学要注重趣味性和表达清