教师培训讲义.doc

职 业 学 院 教 师 授 课 教 案 授课日期 班 级 授课日期 班 级 月 日 月 日 课程 第 周 授课顺序 任课教师 基本课题： 课堂教学与教法 教学目的： 使新教师了解教学的规范性要求，提高教学质量 教学重点及难点： 充分备课 教学方法及手段： 讲授、练习、演示、案例分析等（课件、视频等） 教学程序、教学内容 一、导入新课 （说明交流性，可供借鉴、参考，而不是准则） 不同一般的是教师的职业是影响人的一生的职业，责任重大。尤其是 面对有着很强鉴别力的大学生，老师的形象无论是好还是坏都会永久地留 在学生的记忆中。教师的形象在讲课这个环节体现的很充分。（毕业很多年 后学生仍有议论和评价） 为什么会出现有的老师讲课很受欢迎，有的老师讲课让学生很不感兴 趣呢？我认为除了老师之间在知识掌握的深度、广度上有差别外，更主要 的原因在于教师没有关注到知识以外的有关“如何教”的问题（亦课堂教学方法、技巧等）。 本讲首先跟大家交流一下如何充分“备课”这个话题。 二、授课主要内容 一、备课：总的要求——要充分（教材、学生、教法） （一）教材（熟悉） 1、通盘了解：整本或整套教材要熟悉（多少章节、都有那些知识、 重点、难点、该详讲还是略讲） 作用——制定科学的授课计划，避免难点该详讲的时间不充分。 ——便于讲授时知识前后的联系照应，使学生学习有总体观念。 ——树立教师专业娴熟的良好形象，增强学生对老师的信赖。 2、要有自己的解读和思考：不仅让学生看清楚教材写出来的知识， 还要弄懂这些知识，讲出教材没有写出来的东西，一定要体现出教师讲和 学生自己看教材的本质不同。 对教材的解读和思考还体现在：能够大胆整合教材。教材的编写体例 并不一定就是最好的讲授体例。教师要学会围绕我们的教学目的、教学时 间和学生的特点（避免以次冲主），大胆取舍、调整顺序。没什么用的不讲， 自己都不理解的又不关乎主要的不讲，相同的类似的可以合并。 点明重点，分清哪些学生应该牢记、哪些学生应该了解、哪些内容 可以不用再看，并在书上有所标记，学生的书不能干干净净。 3、学会借鉴： 其他版本的教材，起码一个讲授内容要借鉴三本教材（或其他资料），有 利于我们对知识的解读和对我们使用教材的整合，可以作为一种依据。 ——相关信息。比如为唤起财会专业学生对经济活动分析报告 写作的重视，曾将在用人单位对学生的评价借鉴过来；激发他们写好求职 信（招聘简历）的动力；有双师经历的教师可以结合社会实际来进行授课。 （这也是重视原因） ——自己的接受能力。如何去教的方案确定下来后，换位思考一 下，如果自己是学生能否学会，还会出现什么样需要进一步明确的问题。 总之，作为一名教师绝对不能做照本宣科或背书的买卖，其结果是自 己很辛苦，学生很鄙视，觉着自己回家看就行，很难树立良好的教师形象。 那是不是让教材形同虚设就好呢，也不是，学生手中的教材会成为他永久 的一种参考，绝不能让学生觉得我们订的教材没用。 相同的教材却存在着不同的授课效果，就是因为教材只是一种参考， 它不应该成为教学的全部。教师是教材的理解者、参与者和实践者。评价 教师不好，决不会说是教材的不好。 （二）学生（了解） 1、高职学生总体特点：狭隘、自卑、逆反。 少年不知愁滋味（学习的不自觉）、注意力不持久等。 ——教师不能设太宏大的教学目标，不能过多挑剔错误，不能 硬碰硬，不能一言堂。 ——应想办法让他们重视并能参与你的课堂教学，让学生不要有局外 人感觉。 重视：能够阐明所讲内容与学生的关系，以毕业生为例或者老师 去挖掘，让学生觉得今后能用上（如：专业课程与职业资格证书的关系， 职业资格证书与工作之间的关系等）。如果老师都不知道这些知识对学生有 什么用，还怎么让学生重视你的课程。 参与：教学方法的设计要有牵制作用，让学生能不断地带着问题 跟上老师的授课思路。可以从问题的设置及成绩的制约两方面入手。比如 用问题来衔接老师讲课的步骤，用课堂表现来作为主要成绩评定的重要依 据（有的老师认为时间紧张，不愿用提问。其实我们可以把问题化小、可 以按顺序提问、可以