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“十一五”期间校长培训的几点思考 漳州市教师进修学校 柯顺德 素质教育的推进，基础教育的均衡发展，需要一支高素质的校长队伍，新的形势、新的任务给我们带来了新的问题、新的思考和新的实践。“十一五”期间如何使校长培训工作在“八五”、“九五”、“十五”培训的基础上，有一个实质性的突破，使培训工作更科学、更适时、更有效，需要我们在认真总结经验、教训和对培训需求分析的基础上进行理性思考，并寻找适合本地培训途径。 更新观念，明确“十一五”期间校长培训目标的价值取向 “十一五”期间校长培训目标的确定，必须具有与时俱进的发展思路，必须站在时代的高度、学校发展和校长的自身发展来认识，必须站在“全球”的角度来认识，其目标的取向应更具时代性、国际性、主体性、发展性和实效性，现代教育理念是贯穿培训全过程的主线。 表面看来，加入WTO首先濒临挑战的是经济，是企业，实质上受挑战最激烈、受冲击最大的是教育，是教育理念的深刻变革。WTO的经济运作形态将对教育产生重大辐射作用，促进教育理念的发展，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。入世后的中国教育是我国教育纳入全球化的教育发展轨道的一个重要里程碑，使教育的管理者、领导者转变观念，提升校长的国际视野和眼界，便显得尤为重要。 二、“八五”、“九五”、“十五”与“十一五”校长培训组织形式和原则的比较 ㈠“八五”、“九五”校长培训侧重全员培训，实行持证上岗制度。《中小学校长培训规定》第五条指出：新任校长必须取得任职资格培训合格证书，持证上岗，在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得提高培训合格证书，作为继续任职的必备条件。可见，无论是任职资格培训还是提高培训，其立足点都是面向全体校长的，是一种面向全员的培训。“十五”校长培训，在继续实施全员培训的同时必须走研究性学习理念的发展道路，针对培训对象的不同特点、不同层次开展多样化、分层次的培训。既要提高全体校长的素质，又要通过较高层次培训和实践锻炼，“打造”出一大批骨干校长和专家型校长。把培训的广度与深度结合起来，注重提高培训质量、培训档次，使校长培训更具实效性。同时，按照教育部《全国中小学人事制度改革工作经验交流会》的精神，积极稳妥地推进校长聘任制，借鉴西方国家作法，把当校长变成一种职业选择，实行丰厚薪金制，把教育立法中对校长的任职资格、任用、选择、培训、进修等方面的外在规定转化为校长自身内在的要求和自觉行为。根据教育部的要求，“十一五”校长培训要着眼于未来五年中小学校长、教育行政管理干部队伍建设的需要，服务于用“三个代表”重要思想武装头脑，用现代学校管理知识提高素质的能力建设实践、致力于构建与教育事业发展相适应的，符合校长成长规律的分层次、分类别、多种形式、重实效、充满活力的中小学校长培训的新格局和新机制。 ㈡“八五”、“九五”培训工作面广量大，在时间上又有一定要求，比较注重统一性，即统一计划、统一内容、统一进度，西部与东部，城市与农村一样，大学校与小学校一样；培训工作多“囫囵吞枣”，少“细嚼慢咽”。“十五”校长培训在强调统一性的同时，更多注重发挥各地培训积极性，把培训与教育科研密切结合，提倡研究性学习、个性化培训，探索多样化的培训课程和培训模式。“十一五”校长培训要在“十五”校长培训的基础上，更新观念、广泛发动和组织各级校长培训机构教师和科研人员深入中小学调研，针对校长在全面实施素质教育的教育管理过程中反映的具体问题，交流、探讨与校长共同研究实践中的困惑和疑难问题，创新培训方式。抓好短期强化专题培训，积极探索个性化、差别化培训，要多采用案例教学、互动反思等现代培训方式，增强培训的吸引力，提高培训效益。 ㈢“八五”校长任职资格培训是在特定历史条件下采取的一项特殊培训措施和手段，并非严格意义上的任职资格培训。任职资格培训是一种取得任职资格的定向培训，是上岗前的应知应会培训，而我国校长培训工作则是对在职校长进行的补偿教育。一些发达国家早在上个世纪50-60年代中小学校长资格就有明确规定，一般要求校长必须具有正式教师资格，具有一定教龄和大学本科以上的学历，必须接受教育管理专业的训练。如：美国要求中小学校长的人选必须是工作5年以上的优秀教师，小学校长必须是大学毕业，取得学士、硕士学位，需要在适当的教育培训机构里修得教育行政制度与学校管理方面的学分。近年来，还要求校长必须在大学里受过学校管理专业的训练，并获得领导科学的硕士或博士学位。这种巨大差距将促使我们在“十一五”期间的培训发生根本性变化，即向研究型、发展型培训转变，校长培训的起点相对提高。 ㈣“八五”、“九五”校长培训的形式单一，小课堂内教学空间狭窄，“单兵种独立作战”，教学内容、教学方式、教学手段自我封闭。“十五”校长培训更多地把经验介绍、研讨交流、个案研究、名校考察、实践作业、多