教育心理学重点题目总结.docx

第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象： 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学的研究内容： （1）学与教的要素。 1. 学生。 2. 教师。 3. 教学内容。 4. 教学媒体。 5. 教学环境。 包括：物质环境和社会环境。 （2）学习与教学的过程。（填空） 1. 学习过程。 2. 教学过程。（p6图，也看看） 2. 评价/反思过程。 学习过程概念： 学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、学生、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程。 加涅： 教育心理学界通常把加涅提出的八阶段学习过程的结构模式看作是典型范例，并认为其揭示了人类学习的全过程。 加涅八阶段学习过程： （1）动机阶段。 （2）选择阶段。 （3）获得阶段。 （4）保持阶段。 （5）回忆阶段。 （6）概括阶段。 （7）作业阶段。 （8）反馈阶段。 教育心理学的里程碑：（教育心理学的四个发展时期有时间也了解了解，书p7-p8） 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 教育心理学在中国的3个发展阶段： 第一阶段指从20世纪初至1949年新中国成立之前。 第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。 第三阶段即“文化大革命”结束至今。 我国出版的第一部教育心理学著作： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 我国第一本《教育心理学》教科书： 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 教育心理学的发展趋势： （1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 （2）关注影响教育的社会心理因素。 （3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学的性质：（详细表述见书p11） 从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学更偏重于社会科学的性质。 教育心理学的意义： （1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （3）有助于科学地总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 教育心理学的研究原则： （1）客观性原则。 （2）发展性原则。 （3）理论联系实际的原则。 （4）教育性原则。 教育心理学的研究方法： （1）观察法。 （2）实验法。 （3）调查法。 （4）行动研究法。 观察法的定义： 观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 观察法的种类：（具体描述见书p16） （1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。 （2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察（选择观察）。 （3）根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。 （4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。 实验法的定义： 它是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 实验法的种类： （1）实验室实验法。 （2）自然实验法。 自然实验法： 自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。它简便易行，所得结果比较符合实际。 调查法的种类： 调查法包括谈话法、问卷法等。 行动研究法的定义： 行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 行动研究的基本环节： （1）计划。 （2）行动。 （3）观察。 （4）反思。 第二章 中小学生心理发展与教育 心理发展的含义： 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 心理发展的4个基本特征： （1）连续性与阶段性。 （2）定向性与顺序性。 （3）不平衡性。 （4）差异性。 关键期概念： 在某一时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小甚至没有影响，这样的时期叫关键期。 儿童心理发展的关键期概念（填空）： 儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 认知发展的阶段理论创始人（填空）： 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论