《厘米、米》磨课后记.docVIP

《厘米、米的认识》磨课后记 最近在数学沙龙活动中，听取并亲自执教了二上年级《厘米和米的认识》。上完课之后感触比较深，所以截取了几个片段，进行自我反思。 感悟之一 片段一： 师：你能在尺子上找到1厘米吗？ 生：刻度0到刻度1的长度是1厘米。 师：你还能在尺子上找到其它的1厘米吗？ 生：刻度1到刻度2的长度是1厘米。 生：刻度2到刻度3的长度1厘米。 生：刻度3到刻度4的长度1厘米。 生：刻度4到刻度5的长度1厘米。 、、、、、、、 片段二： 师：在尺子上，刻度3到刻度6的长度是几厘米？ 生：3厘米。 师：说说你是怎么想到的？ 生：刻度3到刻度4的长度是1厘米，刻度4到刻度5的长度是1厘米，刻度5到刻度6的长度是1厘米。这样3个1厘米就是3厘米。 课堂教学中，教师占主导地位，把握着教学的流程和方向。在片段一中，教师只关注学生去找不同的1厘米，忽视对学生寻找的过程进行及时小结归纳。一方面会使学生兴趣减淡，长时间的简单重复容易造成思维的疲劳。另一方面会降低课堂教学的有效性。建议在学生找了几个1厘米后，教师设问：大家这么快找到了这么多的1厘米，你们是怎么找到的？在片段二中，尺子上看出几厘米的方法是多种多样的。除了上面学生提到的这种方法外，还有数几大格、前后刻度对应的数字相减等方法。所以在学生已经掌握基本方法的基础上，应力求让学生的思维有所突破。建议教师此时继续追问：除了这样的方法，还能找到其他巧妙的办法吗？ 从这2个片段中，我想到了在课堂教学中切不可平均用力，该精简的时候要及时刹车，让学生小结归纳中提升。该拓展的时候切不可舍不得时间，让学生在争论、思考、交流中获得更大的发展。 感悟之二 （“米的认识”教学片段） 片段一： 师：老师手中有一条绳子，你们猜猜有多长？ 生：50厘米 生2：90厘米 、、、、、、、师：到底猜对了没有，需要用尺子去量。老师手中有一把直尺和米尺，你们打算用哪一个？ 生：用米尺。 师：为什么？ 生：因为直尺太短了，太麻烦了。用米尺就比较长了。 片段二： 师：刚才学会用尺子去量纸条长度。现在想要量出黑板的长度，你会吗？ 生1：用很多的直尺拼起来量 生2：用一把尺量完后做一个记号，然后继续量 、、、、、、、、、 师：看来用直尺量太短了，老师请来了一个数学法宝。（出示一把米尺）这样的长度就是一米。 这节课的教学目标是让学生认识厘米、米是一种长度单位，厘米是小单位，米是大单位（相对来讲）。在片段一中老师直接抛给学生直尺和米尺，在当时的情景下，学生当然会不假思索地回答用米尺去量，这是他们最直观的生活经验，根本没有体验到为什么要去认识米这个长度单位，学生的思维起点比较低。在片段2中，教师期待学生自己得出结论：直尺太短，需要用一个更长的工具去测量。实际上这2位老师都走入了一个误区：用直尺太短，所以出示米尺，米尺就是万能剂。事实上教材的意图是想让学生发现：厘米是一个比较小的长度单位，需要去认识一个比较大的长度单位。所以建议在“认识米”教学环节中可以这样设计： 师：刚才学习了用尺子去量纸条长度。现在想要量出黑板的长度，你会吗？ 生1：用很多的直尺拼起来量 生2：用一把量完后做一个记号，然后继续量 、、、、、、 师：按照你们的办法去量，感觉怎么样？ 生：太麻烦了。 师：所以我们需要去认识一个更大一些的长度单位：米 （出示米尺，老师比划这样的长度就是1米） 由此我想到老师在备课的时候要备细备精，充分体会教材编写的意图，有效挖掘教材资源，使课堂教学少走歪路，教学效果达到最优化。 感悟之三 片段： 师：你能在生活中找到哪些物体的长度是1厘米？先同桌讨论一下。 （生汇报） 生1：我的指甲的宽度是1厘米。 生2：这支铅笔的头，它的厚度是1厘米。 生3：蚂蚁的身子长是1厘米。 师：是的，蚂蚁的身子长大约是1厘米。 在评课时，听课老师给我指出来，普通的蚂蚁身子长不可能是1厘米，只有山上的黑蚂蚁身子长大约是1厘米。现在想想，真有点惭愧。作为教师，应所具备的知识面过于狭窄，对学生的发言不能加以正确有效地引导，错失了一次纠正错误的机会。想到自己年纪轻轻，所具有的知识面真是狭窄，如果长期以往这样下去，就真的跟不上学生日益更新的知识结构。我们经常这样告诫学生：多读书总是件好事。所以我想对自己说：从今天起，多读书，多思考，立志做一个智慧型的教师。