陈树杰-研究性学习.pptVIP

研究性学习的几个问题 陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任《综合实践活动与师生发展》项目 组 长 《中国多媒体教学学报》小学综合版 主 编 电话：010Emil-sdr117@ 教育现实与综合实践活动课程设置 　　　 《国家中长期教育改革和发展纲要》指出： 教育观念落后，内容方法陈旧，学生课业负担沉 重，素质教育推进困难，学生适应社会和就业创业精神不强，创新型，复合型，实用型人才紧缺，教育体制机制不活，学校办学活力不足 上述问题如何解决，是全体教育工作者共同关心的问题。 设置综合实践活动课程，在中小学进行学科教育改革的同时，实施研究性学习，实现课程结构和人才培养模式的变革，不失为破解上述难题的良方之一。 研讨问题及其汇报思路 理论是实践的向导。课程改革，在中小学设置综合实践活动课程，实施研究性学习，必须坚持以正确的理论做指导。 就如下几个方面进行汇报： ? 从学习方式认识综合实践活动课程 ? 用认知规律理解综合实践活动课程 ? 高中研究性学习特点实及其实施 ? 实现研究性学习课程的文化内涵 一 、从学习方式认识综合实践活动课程 ——设置综合实践活动课的重要性和必要性 什么是学习方式 专家们说： “新课改的关键是转变学习方式：自主、合作、探究。” “自主性、探究性、合作性是学习方式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和学的特征做出判断.” 那么，什么是学习方式,学习的基本方式有几种? 自主、合作、探究到底是基本学习方式，还是学习方式的基本维度呢,又应该怎样正确地对待“转变”学习方式这个“关键” 问题呢？ “学”与“习”是两种基本的学习方式 学而时习之，不亦说乎？ “学”就是继承，“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 “学”与“习”是人们认知过程中两种基本学习方式。两种学习方式，反映了两种认知途径。它们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。除此之外，再没有其他基本学习方式了。 夸美纽斯的学习理论 夸美纽斯在他的《大教学论》中，首次制定了分班授课的制度，主张“对科学、艺术和语言分别采用同样的教学方法”，甚至提倡“学生除了适合他们班级的书本以外不可得到别的书本。” 但他同时又十分重视学生的活动，主张“给他们一些工具，让他们玩农作或政治游戏，当士兵、当建筑师等等，去探访各种各样的手艺”。在他看来，“这种娱乐可以导致正经的事情”，这样做“学校里青年人的学习可以组织得同整天玩球一样快乐”。因此，“学校就可以首次成为实际生活的序幕了。” 两 种 学 习 方 式 比 较 几 点 基 本 认 识 学习方式是对学习内容、学习方法、组织形式和学习策略等诸要素的总体概括，它反映的是学习者学习时的基本认知取向和行为方式，不是指具体的学习形式、策略或方法。 。 基本学习方式可以概括为两种：继承性学习和实践性学习。所谓自主、合作、探究并非基本的学习方式，也不是学习方式的基本维度。 认知形成和发展是一个过程，在这一过程中，继承性学习和实践性学习两种方式共同作用，两者有机结合，互为因果，最终会形成人们各具特色的认知风格和知能结构。 两种学习方式相辅相成 ，相互作用，对于人们认识的形成和发展都有存在的价值，也都都有存在的必要。 学习方式可以选择，可以变革，唯独不能置学习内容特点和要求于不顾，进行