教师体态语言艺术1.ppt

第三节 学习动机的培养与激发 五、培养积极归因 重建归因模式 ①团体发展法： ②强化矫正法： ③观察学习法： Smart目标原则 S（spcific）——具体性 M（measurable）——可衡量 A（achievable）——能达到 R（realistic）——现实性 T（time-bound）——时限性 * * * * * * 三、体态语言的特点 1．辅助性 语言(指口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。 我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。 《丘吉尔传》 三、体态语言的特点 2．真实性 体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。 三、体态语言的特点 3．独立性 人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感倩的功能。 如聋哑人手语 4．跨文化性 4．跨文化性 5．先天性 卡罗尔·E·伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。 6．差异性 中国古代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多的是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。 再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一手势有三种意思：①希望搭车者用它做搭车信号，一般特大拇指指向搭车方向；②是一种轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是要对方“滚蛋”。 五、体态语言与教育教学 第一章 教师体态语言概论 一、教师体态语言的特点 二、教师体态语言的作用 三、教师体态语言的分类 一、教师体态语言的特点 1、有意性 第二节 学习动机理论 个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 ④影响活动时的情绪表现。 第二节 学习动机模式与理论 强化的种类： ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化 评价 贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。 第二节 学习动机理论 五、强化论 人物 斯金纳 观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 第二节 学习动机理论 强化原理 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物 强化物选择 观察法 调查法 第二节 学习动机模式与理论 强化物分配： 变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。 第二节 学习动机理论 六、归因理论 人物 海德、维纳 观点 每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德） ；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴之中 ?归因作用 归因——对行为结果的原因的推论 成败归因理论（Weiner,1972,1980) 成败归因的维度： 控制性 稳定性 原因源 成败归因理论（Weiner,1972,1980) 成败归因的常见因素种类： 1.内部、可控、稳定因素，如平时努力 2.内部、可控、不稳定因素，如方法 3.内部、不可控、稳定因素，如能力 4.内部、不可控、不稳定因素，如疲劳 5.外