《药》说课稿(和桥中专陈菊).docVIP

以多元的视角 从文化的视点 切准经典作品之“魂” ——《药》说课稿 宜兴市和桥中等专业学校 陈菊 尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的题目是“以多元的视角，从文化的视点，切准经典作品之‘魂’”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、资源整合、教学过程及教学反思等八个方面展开说课。 一．说教材 省编职业学校文化课教材《语文》第一册第六单元的主题是“悲喜人生”，体裁是小说。正如单元导读所说“小说是关于人生的艺术”，同样我认为“文学就是人学”，透过小说中的人，我们能领略世态人情，得失悲欢。纵观整个单元，鲁迅的《药》以隐喻的手法洗涤我们的灵魂，欧?亨利的《警察与赞美诗》以讽刺的笔法描绘社会的百态，而《难忘的人物形象》综合实践则是经典作品中“典型环境下典型人物性格”的最佳巩固。三者一脉相承，突出“悲喜人生”。这既是在初中教材侧重小说要素定位上的拓展，更是在整个中职教材乃至学生终身学习体系内的积淀，起到了承上启下的作用。 作品《药》，隐喻而造成的晦涩不言而喻，时代的隔阂造成了理解的难度，双线交织的手法造成了初读的朦胧，但真正的经典却独具永久的魅力，对目前而言依然存在强大的现实意义，那就是“立人”，故而把它放在本单元之首。 二．说学情 中职就业班的学生，在初中学习的基础上已初步具备紧扣小说的三要素展开分析的能力，但更多侧重的是情节是否引人入胜，忽略的是作品内涵的深刻性，而对从多元的视角、文化的视点去把玩与赏析更感陌生的同时，也能给予他们强烈的新鲜感，激发他们的兴奋点。同时，若是对作品进行常规性的肢解麻雀式分析，更会造成他们对鲁迅、对鲁迅作品的厌恶。这也不利于综合实践活动的展开。 三．说教学目标 基于教材的特点和学生的学情，基于中职学生“立人”的现实需求，我将本课的三维目标设置如下： 1. 在素读中掌握小说的情节结构，并自主提出“原生态”疑问。 2. 理解用隐喻的手法抒写故事的深刻性。 3. 从线索、隐喻、看客、茶客等多个视点欣赏小说，用历史与现实、批判与吸收的眼光评价这类现象。 4. 培养欣赏经典小说的阅读兴趣，在“文学”中悟出“人学”。 四．说教学重难点 重点：从线索、隐喻、看客、茶客视点等多角度赏析小说主题。 难点：品读课文，归纳文本的隐喻意义。 五．说教法学法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的学情，我采用的教法为： 问题教学法——学生素读置疑，紧扣疑问备课 点拨讲授法——切入多元视点，指点文本迷津 启发发现法——潜入文本内涵，突破思维约束 拓展延伸法——实现有效迁移，唤醒自我思维 学法为： 素读置疑法——紧扣兴趣好奇，自主提出疑问 自我感悟法——领悟内在情感，提升认识能力 品读鉴赏法——品读关键语句，分析人物形象 合作探究法——思维互动碰撞，实现常读常新 六．说资源整合 学生资源：我以学生的内需出发，开展素读和自主置疑，并将学生所提的60个问题作为最大的教学资源，整合进整体的教学设计中。 文本资源：另外对于本课的四个场景我也并不是面面俱到，而是找准切入点，重点对其中的第一个和三个画面进行品析，以点带面。 课外资源：同时，针对就业班学生的特点，在作业布置上，把《麦琪的礼物》《一个忙碌经纪人的浪漫史》等6部经典小说整理成小集子推荐给学生。 七．说教学过程 新课导入： 雪莱的《西风颂》中用“冬天来了，春天还会远吗”隐喻美好前景和坚强信念；吴承恩的《西游记》中用佛祖界也要“见面钱”隐喻当时的社会世态，可以说隐喻文化贯穿古今中外经典文学作品之中，今天我们就从隐喻文化的视点，来走近“药”，感受隐喻文化的魅力，鲁迅作品警醒世人的力量。 设计意图：直接从隐喻知识导入，给学生以一个初步的感知。同时从全新的视点引出全新的体验，激发学生的学习兴趣，起到一石激起千层浪的效果。 任务一：素读文本，理清情节，自主设疑。 这一环节在教师简要介绍文本背景的基础上，学生自主理清故事情节，整体整体把握“药”为线索以及买药、吃药、谈药、上坟四个场景，教师相机板书后，接下来的重点，是让学生 通过素读提出大量的疑问。 设计意图：这样设计一是复习和巩固小说阅读知识，锻炼对小说基本情节概括梳理的能力；二是珍视学生的阅读期待，指导学生对经典作品要大胆置疑；三是将学生素读的成果，即 “坟地为什么会有分界线”“本文为何以药为题”等60个有效问题整合在教师的整体设计中，以上三点既能满足学生的内在欲望，又确保设计的有效推进，实现两者的高度融合。 任务二：线索视点，初品悲剧，引起认同。 这一环节以教师设计的三组问题为主导，以学生所提的问题为切入点，同时将他们的姓名和所提问题一一对应，用PPT予以展示，在教师的点拨讲授和学生的合作探究中，逐一破解，相机板书。这3组问题分别是：第一组问题是这个单元的人文主题是悲喜人生，你认为本文是悲剧还是喜剧？是谁的悲剧？第二组