克服学习物理的心理障碍,发展心理素质.doc

克服学习物理的心理障碍，发展心理素质 姓名：韩小令 道真仡佬族苗族自治县阳溪中学 邮编：563519 联系电话关键词：先入为主 定势 相似思维和类比推理 隐蔽因素 关键环节 内容摘要：学生常感到物理难学，原因是多方面的，有学科本身内容、研究方法等学科特点的原因，也有教材内容安排和教师教学上的原因。但究其根源都是在某些主客观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习困难初中物理教学实效性提高面临的最大困难是克服学习物理的心理障碍，发展心理素质。 不少学生常感到物理难学，原因是多方面的，有学科本身内容、研究方法等学科特点的原因，也有教材内容安排和教师教学上的原因。但究其根源都是在某些主客观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习困难。根据这几年的教学经验，我觉得从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其原因进行具体分析，提出解决问题的办法。这对于开展学科教育心理研究、提高物理教学质量和为进行教学改革提供科学依据很有意义。 因此，初中物理教学实效性提高面临的最大困难是克服学习物理的心理障碍，发展心理素质。当前物理教学中，教师把各种教学手段都用了，可是教学后的效果却不尽人意。我觉得主要表现在以下几个方面： 1、 先入为主，错误的生活经验在起作用 学生在学习物理之前，已经有了大量由生活中的物理现象所形成的各种观念。上一学年，我们物理教研组做了一次问卷测试：让八年级学生写出做功的两个必要因素，多数学生都能写出：一个是作用在物体上的力，二是物体在力的作用下通过的距离。再让他们分析一个人用200N的力，提着水桶在平地上走了5米，这个力做没做功？做了多少功？却有近二分之一的学生回答做了功，其值为1000J，这说明他们知道功的定义，但在具体问题的分析时，又回到生活经验中去。 为了克服先入为主的生活经验对建立正确物理概念的影响，在物理教学中要重视实验的验证，以排除错误的观念，同时要强调掌握物理概念、规律的要点和本质，逐步进行推理方法的初步训练。 2、 习惯思维的定势影响，心理惰性使思维受阻 在建立物理概念的时候，定势的心理效应具有重要作用，但在需要创造性思维的时候，思维定势的消极影响往往会成为一种心理障碍。在今年的九年级教学课堂讨论中，问：“把一杯凉水浸在沸腾的开水中，让杯子四周都与开水很好地接触，当不断给开水锅加热，杯中水能不能沸腾？”有三分之一的学生说杯中水能沸腾。他们说，根据热传递，杯中水能够达到沸点，就一定沸腾。再问他们，沸腾的条件是什么？他们才恍然大悟。说明定势思维的心理因素对思维有着重大影响。这就要求我们既要在建立物理概念和总结规律的教学中利用定势的作用，又要在运用概念和规律解决问题的时候重视变式作用和培养运用变式的习惯。 3、 错误地把运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途 运用相似思维和类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。例如，对我们今年九年级的兴趣小组出了一道讨论题：一个长方体，立放和平放在水中，根据浮力的成因来分析两种情况下所受到的浮力大小是否相同？小组的成员都是班上学习成绩比较好的学生，在12个学生中有5人认为两种情况的浮力是不同的。因为产生浮力的根本原因是上下表面存在压强差，而立放比平放时产生的压强差大，因而立放时浮力大。这种错误的根本原因是把压强的概念不讲条件地搬用到压力，混淆了压力与压强的区别，使思维陷入混乱。 4、 隐蔽因素的忽视和干扰，造成思维混乱 物理问题往往都是多因素的问题。在这些问题中，有的是显因素，有的是隐因素。而隐因素有时在问题中又起指导作用，有时在问题中又起干扰作用，由于学生不具备正确对待隐蔽因素的心理适应能力，往往出错。例如，学生在回答问题：“长时间在太阳光爆晒下的木质双杠和铁质双杠，是否温度一样高？”相当多的学生都说铁质双杠温度高。出现这种错误，除了生活经验导致错误，还有一个重要的原因是忽视了题目中的隐蔽因素，即“长时间在太阳爆晒下”，言外之意即物体已处在热平衡状态。而且往往没有排除日常生活中形成的另一种错误经验的干扰——仅从人体感觉的冷热程度来判断温度高低，这是一种不科学的思维习惯，因而做出了错误的判断。 5、 抓不住关键环节，形不成思维中心 思维总是从一个中心问题起始的，再根据有关的物理概念、规律和逻辑关系不断向外展开。例如，问“在一个小水池里，浮着一条船，载满了石块。如果把石块全部仍到水池里，池里的水面将会上升还是下降？”有的同学很快就回答，水面要上升，因为石块扔到水里要占一定的体积；也有的同学认为石块扔下后，水面上升，而船变轻，吃水少了，池中的水面还要下降，这样一来池水是上升还是下降就很难判断了。显然，抓不住关键环节，形不成一条明确的思路。其时问题的