领会变化把握教学(李孝昂).pptVIP

* 领会变化 ，把握教学 温州市实验中学 李孝昂 lxa508@126.com 2012、9 内容目标“理解速度和平均速度的含义”改为“了解速度的定义和单位，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。” 案例1： 目标表述特点： 具体化、操作化、可测性 分解细化、任务化 教学设计时， 如何解读目标： 认 知 性 目 标 分 类 辨析、运用理论或模型分析、阐明、分类、推动、应用。 能将知识运用在新情境中，与已知知识建立联系，分析有关现象或提出解决问题的途径和方法。 应 用 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、懂得。 能阐述知识的内涵，把握其内在逻辑关系，能用于解释简单现象或进行简单计算。 理 解 描述、说出、知道，了解、识别、列举、指认。 能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有关的问题中识别它们。 了 解 表达词举例 各层次水平界定 层 次 行为动词 ※理解压强的含义，能说出日常生活中增大和 减小压强的方法。 1、知道压力是垂直作用在物体表面的力； 2、概述压力作用效果与压力和受力面积的大小关系； 3、知道压强是表示压力作用效果的量； 4、能说出压强的定义、公式和单位； 5、能运用压强公式进行简单计算； 目标分解细化： 1、通过压路机压路面、手按图钉等典型生活事例分析，让学生体验压力的存在，并知道压力是垂直作用在物体表面的力； 2、通过同一人穿滑雪板和直接在雪地上，以及轻、重按图钉等事例中，压力作用效果的对比分析，让学生体验压力作用效果与压力大小和接触面积大小有关。并利用小方桌、海绵、钩码等设计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。 任务型目标： 3、引导学生利用探究结果，讨论如何比较2千克公鸡和3千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥地面的作用效果，让学生知道压强的引入是用了表示压力作用效果的。 4、通过引导回忆比值法定义，让学生说出压强的定义、公式和单位。 任务型目 标 教学行为可观察 学习效果可量化 目 标可测性 案例2： 课程性质增加“科学课程是一门综合性课程” 强调突出“综合性” （1）认识自然界内在的统一性 （2）从整体认识自然和科学，建立良好的认知结构 （3）系统的科学方法训练 （4）科学、技术、社会、环境的整合。 （1）利用主题式复习对所学内容进行整合 （2）试图从“整体性”出发建构概念图 （3）与STSE领域相结合 （4）注重学生对能量守恒定律的普适性、平衡与调节等体现自然界统一性的概念的形成。 以“豆浆机”为主题的复习课 豆浆机 内部构造 磁场对电流的作用 电功电功率 电功率的测量 质量 重力 压强 重力势能 电路连接方式 改变内能的方法 电热器 电动机 物质组成 性质、制备 §1.4 科学测量教学部分环节 动物比身高 测量的概念 科学测量的概念 讨论：哪些场合要用到科学测量 小马哥哥、松鼠弟弟、牛叔叔比身高 结果： 甲:牛叔叔最高，小马哥哥其次，松鼠 弟弟最矮。 乙：小马哥哥身高为2倍松鼠弟弟身高，牛叔叔身高为2.2倍松鼠弟弟身高。 案例3： “科学本质”和“科学素养”的内涵阐述得更加具体 明确科学教育目标的落实 现状： （1）对科学素养的内涵理解不够，落实到不到位。 （2）对科学本质的认识不到位，“功利价值取向”主导教学行为。 预设、短视、短效教学行为高度重视， 生成、远视、长效教学行为严重轻视。 极端的强化教学主宰教学。 引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺失、好奇心和兴趣丢失------ ◆ 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; ◆ 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ◆ 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则. 科学教学的价值取向 “水的浮力”教学片段——浮力概念的建立 浮在水面上的物体的受力情况 浮在水面的物体受到向上的浮力 练习强化 施力体 方向 浮力的测量 浸没在水中的正方体上下表面受到的压力不同 浸在液体中的物体受到向上的浮力 “水的浮力”教学片段——浮力概念的建立 下沉的物体受到向上的浮力 水——其他液体——气体 浮力产生的原因？ 体现知识形成的思想方法 “功利价值取向” 观念、态度--- 浮在水面上的物体受到向上的浮力 上浮的物体受到向上的浮力 停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力 沉在水底的物体受到向上的浮力 李