科学教学的“扬”与“弃”(wx).pptVIP

科学课教学的“扬”与“弃” “扬”与“弃”的认识 不是一元论的认识； 关注“扬”与“弃”背后的标准； 形成在修正中“扬”与“弃”的意识 逐步修炼成“扬”与“弃”合一的境界 序：科学课堂的影响 现象—— 回顾—— 教学追求三种境界 第一重境界：教会知识； 第二重境界：交给方法； 第三种境界：教会思想。 大家回忆自己的小学学习生活，还有知识的记忆吗，留下来的只是习惯。科学课该用什么样的方式存留于孩子的童年记忆？微型实验室的一分钟视频，以活动的形式丰富童年。每个学科都有自己的思维方式，课堂教学该在孩子头脑中留下什么呢？ 一、形式：现象与问题 内省：对科学课堂本身的观照 科学课堂本身关注了什么？ 科学课堂本身应该关注什么？ 在关注的和应该关注的之间有哪些容易被忽视？ 我们拥有了课堂，却丢掉了学生； 我们拥有了知识，却丢掉了认识； 我们拥有了教程，却丢掉了学程。 科学课堂的宏观的认同标准 首先是课堂教学，就要尊重课堂的规律办事； 其次是科学课堂，就要有学科的教学特色； 接着是小学科学课堂，就要了解小学生的特点； 基于课程标准下的科学课堂，要朝着课标不断发展。 看看科学课堂微观的认同标准 以什么来衡量科学课堂的教学？ 测量耶稣的故事 标尺有哪些？职位 、财产、学历、名称 测量不出来的，成了什么？ 故事给我们什么启迪？ 人和神是有差异的，不同的标准会测量出不同的结果。 尺度一：是否关注了概念的建构 尺度二：是否关注了技能的发展 今天的科学课堂教学的现状 关注了知识的传承和方法的传递 无法实现学生探究式学习的根本转变 无法实现课程标准提出的“启蒙课程”的匹配和“科学素养”的发展同步 问题：科学课教学的现象梳理 课堂中的跷跷板现象表现为课堂关注教师的教，会忽视学生的学；关注学生不知道的，忽视学生知道的；关注概念，忽视前概念；关注概念的外延，忽视概念的内涵。总有一些顾此失彼的现象呈现于课堂上。 最奢望的是，企图让孩子和老师在一个跷跷板上获得平衡，甚至臆想只要是两个人玩，孩子也可以这样获得成功。 现象二：“盲目拷贝”现象 拷贝是一种复制和移植，拷贝的目的性不够明确，造成盲目拷贝。对教材的盲从，对专家的迷信，对杂志的膜拜，造成拷贝也走样。 《加热和冷却》中制作蜡烛的分离。制作蜡烛看起来学生参与了教学活动，还用上了微波炉，但是学习对于温度变化对固体形状和形态的影响理解不及。 现象三：“知识分离”现象 案例：《观察水》 认识到水是一种无色、无味、透明的液体，教学活动就能够顺利结束。 对于水的这些认识，学生真的不知道吗？至多是缺少专业的科学名词，但是对于上完这节课的学生来说，仅仅获得这些吗？ 零散的知识只是知识的一角，发掘完整的知识我们应该有的意识和行动。 现象四：“目标泛化”现象 看课堂现象，类似于是到此一游。 环节看似都有，知识密度很强， 教学组织有序，结果正点得出。 倒过来看问题—— 齐全是走完程序，密度大是重点不够， 组织强是因为强势，知识正点达到使因为难度过低。 关注教学小目标，忽视课程大目标。 现象五：“练习式课堂”现象 课堂成为考试的练兵场，科学学科不排斥考试，可是排斥考试学科的题海战术一样的练习，将资料当做知识予以记忆存储。 爱因斯坦与中学生座谈会上，对声音的速度询问，爱因斯坦的观点：为什么要知道？我的头脑是思考问题的头脑，不是装资料的头脑，信息社会背景下，练习、记忆方式学习科学的现象依然严重，意识的改变非一时之易。 现象六：“创意课堂”现象 老师感言，每次上课都要弄点新意的东西，不然就不是成功的课。 在这样的意识驱使下，不断挖空心思地思索，也产生了一些好创意。但是创意要妥贴，才是适切的创造性教学。 《溶解》这样的课型重点在观察中建构溶解的概念，被老师活生生创新成100ml的水溶解盐和糖有什么不同，从定性转变为定量实验。在竞赛课、家常课中均可见到。 现象七：“实验出轨”现象 热闹的课堂是孩子天性的体现，孩子嘈杂的声音是一种天籁，但是一旦过度，就成为一种不和谐。 就难实验观察来说，嘈杂打乱了实验应有的实验观察，实验活动中疑问的过滤，实验异常现象的省略，实验现象与问题解释之间的对接等等，孩子往往在嘈杂中丢却了理性和深刻。包括实验意识的出轨等教学行为。 现象八：“理念差异”现象 理念不是口号，是实实在在的行动指导。 80年代，多元智能专家加德纳教授在南京宾馆发生的故事。 钥匙开门、玩球 中西方教育的差距启迪我们，对单词整理、语文必读整理、科学概念图的复习整理应该持什么态度？读科学、讲科学、背科学等现象，最难改