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立足中学教学实际 积极探索选修内容教学策略 江苏省丹阳高级中学 唐云龙 第一部分我们在怎样的条件下思考教学 一、课程条件下的教学方面的“七大”变化 (一)教学的价值追求 (二)课程概念的变化 (三)教材体系的变化 (四)教学内容的变化 (五)课堂概念的变化 (六)教师概念的变化 (七)学生评价的变化 (一)教学价值追求的变化 ⑴过去：打实基础，培养能力，发展智能。 现 在： 知识与能力； 过程与方法； 情感、态度与价值观 强 调：三位一体，融会贯通的过程 ⑵不变：依然是同一个教育方针 ⑶变化： ①更强调能力； ②更强调获取知识的方法； ③更强调非智力因素，在教学中的重要作用和地位； ④更强调非智力因素发展的阶段性和层次性； ⑤更强调以人为本，终身发展 (二)课程概念的变化 ⑴从划一课程到课程多元 ⑵从国家课程到三级课程：国家课程，地方课程，校本课程 ⑶教师在课程中的地位：从课程的执行者到课程的开发者 ⑷关于课程多元 过去：均为必修课程，缺乏选修课程； 现在：既有必修课程，又有选修课程， 有多种不同版本的教材. 好处：体现个性，体现选择，体现以人为本 难处：如何评价?如何比较?如何选拔? 苦处：教学如何组织?教师如何适应? (三)教材体系的变化 ⑴过去：通史式体系 现在：专题式体系：3必+6选 （课标要求从6选中选择2-3个模块学习，所以实际形成；3必+2选格局。） ⑵过去：一纲一本：划一 现在：一标多本：多元 ⑶策略： 过去：单元体系——熟悉. 现在：专题体系——挑战 思考：专题体系设计究竟有何特点?教师如何有所作为? (在大背景之三中作展开讲述) (四)教学内容的变化 ⑴好的方面 ㈠史观变化——坚持历史唯物主义史观的分析方法， 同时引入文明史观 过去：阶级斗争史观；革命史观； 现在： 文明史观：①必修1、政治文明； 必修2、物质文明； 必修3、精神文明； ②中华文明：辉煌和骄傲的古代文明；曲折和屈辱的近代文明，崛起和复兴中的当代文明。 现代化史观：世界近现代文明的发展历程； 中国现代化的曲折历程。 讨论：文明发展中的冲突问题 ⑴霸权主义、恐怖主义、极端民族分离主义依然存在，不是天下太平 ⑵国家利益冲突的存在： 资源冲突、发展冲突（市场、资源、人才等） 历史冲突（中日的历史恩怨）（历史冲突就是现实冲突，实质就是国家利益冲突） 文明冲突（伊斯兰文明、基督教文明、儒家文明） 南北冲突（发达国家、落后国家） ㈡从”繁、难、偏、旧”到”新、精、理、全” ⑵可能带来的教学困难 ①初中通史基础如何顺利与高中专题教学相衔接。 ②重点概念的阐释。 ③教学内容与一节课时间的矛盾。 ④专题过渡问题 (五)课堂概念的变化 ⑴狭义课堂：教室内；实验内；校园内等。 ⑵新课堂：从课内向课外延伸，将封闭性课堂改造为开放性课堂；从校园向社会延伸：走出校园、走向社会、走向社会实践。 ⑶引领学生学习方式变化： ①由接受式学习改变为接受式与探究式相结合的学习方式。 ②由以接受课本知识为主的封闭式学习转向走向社会实践的开放式学习。 ③由学校。教师统一安排教学内容的划一式学习转向学校安排课程，学生自主选择的选择性学习。 ⑷课型变化。发现式教学模式；社会实践活动的组织；研究性学习的开展等。 (六)教师概念的变化 过去：学校在编教职工 现在：学校在编教职工； 社会名流、模范人物； 家长、优秀学生等 (七)学生评价的变化 ⑴形式： 学分管理与学生成长手册，综合素质评价 ⑵理念： ①从单一分数评价到多元评价 ②从结果性评价到过程性与结果性相结合 ③从定点评价到定量评价与定性评价相结合 (七)学生评价的变化 ⑶认识： ①评价改革的实际操作十分繁杂，如何在教学中付诸实施将任重道远。 ②评价改革如何与促进生学生迎接高考挑战有机结合，将成为矛盾的焦点，平时的评价如果不能有利于学生应对高考，否则将会迅速地流于形式，形同虚设。 (七)学生评价的变化 ⑷江苏省的探索：高考名称“3+学业水平测试+综合素质评价”其中“综合素质评价”就是高考用评价推动中学全面实施新课程的一个重要探索。 二 高中教学必然接受高考检验 ⑴高中课改必然要对高考挑战.高考必须既有利于高校选