新课改视域下信息技术与初中数学教学整合应用与思考.doc

新课改视域下信息技术与初中数学教学整合应用与思考 摘要：本文针对传统课堂教学存在的诸多弊端，从教师主导，教学模式，教学实验等各种因素进行了全面的分析，强调传统课堂教学严重制约着学生创新力的发挥。在信息技术与初中数学的整合应用中，分别阐述信息技术在数学教学中的优势以及运用误区。在新课改视域下，探索信息技术与初中数学教学的有效整合，合理定位师生角色，根据不同题型，巧设演练，进行科学的整合调控；通过应用软件铺助教学，以学生为主，精心创设情境，激发学生求知欲望，培养学生自主探究和交流创新的能力，全面提高教学效率。 关键词：信息技术；初中数学；整合应用；思考 在新一轮课程改革中，《数学课程标准》明确要求“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。这给数学教师指明了以信息技术作为更新教学手段、提升教学效率的改革方向。作为一名数学老师，更应该主动尝试信息技术与数学教学的有机整合，将培养学生的学习兴趣渗透到教学各个环节，努力寻求最佳的提升学生创新能力和动手实践能力的方法，从而全面提升数学课堂的教学效果。 一、传统初中数学教学的诸多弊端 笔者根据多年数学教学的实践经验，深知因受数学学科特点的限制，传统的课堂教学中存在着教学认识、教学手段、学习模式等诸多问题，严重制约着学生创新力的发挥。 （一）教师主导 被动灌输 初中数学教师大多经过严格的传统教学模式的训练，其教育思想和教学理念决定了他们更注重教学知识的系统性而不太关注学生的需求。因此，基本上采用教师为主体的知识灌输形式，支配和控制着课堂教学与实践，学生学什么内容由教师权威决定。但是，从初中数学知识体系来讲，更应注重探究性的实验教学。教师为主的教学角色定位，并不利于调动学生的主观能动性，学生学习处于被动地位，课堂教学质量势必受到直接影响。 （二）教学模式 单一滞后 目前，多数初中数学教师因教学理念或教学条件的限制，仍然采用教师讲台上讲、板书演练，学生坐下面听、偶尔回答问题的传统授课方式，课堂活动完全围绕教学计划来进行，强调逻辑思维的训练，这种形式尽管能快速传授完整的知识体系，提高学生数学应考应试成绩。然而，由于教师忽视知识渊源脉络的探究性引导，致使学生课堂主动解决问题和实际应用知识的能力得不到有效培养。而单一枯燥的被动听课模式，无疑是导致学生学习热情压制和学习效率下降的直接因素。 （三）数学实验 流于形式 初中数学教学应以全面掌握数学基础知识为主，特别要重视学生问题意识的培养，而设置数学实验的教学目的，也正是基于通过实验获取知识认知和解决问题能力的提高，要求教师在实验前要引导学生带着问题去实验，以提高探究数学知识的兴趣。然而，大多数初中数学实验课程的安排则恰恰相反，先传授知识，然后以实验去验证结果，导致数学实验目标单一，流于形式，学生探索知识的兴趣和能力受到挫伤，实验课程缺乏探索未知的动因而令人乏味，起不到实验数学应有的促进学生积极探究精神培育的激励作用。 二、信息技术在数学教学中的优势 所谓与初中数学教学整合的信息技术，是指计算机多媒体技术和网络技术与初中数学教学相互渗透、整体协调服务于教学的技术应用，让数学教学凭借信息技术手段发挥最大的传授效果。通过本人多年的教学实践，利用电脑软件、校园网络、几何制图、音乐影像互动等手段，深切感受到信息技术在数学教学中具有极大教学辅助潜力和授课优势。 （一）操作方便 信息量大 随着计算机技术的不断提高，计算机多媒体辅助教学已广泛为人们所接受，信息技术与初中数学整合后，具有信息量大、教学效率高的特点。在具体教学过程中，无论是计算机文本输入输出、图形绘制、立体影像运动、数字计算，以及借助于视频和音频等资料展开的教学演示，均比传统粉笔黑板演示书写快捷，快捷的速度和多媒体间快速的界面切换，避免了因书写和画图耽误时间，有效地利用课堂时间，增加了知识信息容量，大大提高了课堂授课效率。 （二）情景教学 形象生动 计算机多媒体有多姿多彩的图形、立体运动的画面和丰富的音响视频等多种演示程序，可完整地将课本上枯燥、抽象、难懂的数学知识，转化为直观的、有趣的、形象的数学画面或模拟呈现图形结构、运算步骤、事物形成及发展过程等，能使抽象的逻辑理论和事物生成原理整合为一体，数形的结合或立体图形图像的支持，使抽象概念具体化、形象化，营造出一个全方位的、开放的、探究式的学习空间，能拓宽学生视野，弥补传统教学单纯的逻辑推理和公式演算方式在直观感、立体感和动感诸方面的欠缺，也形象生动地弥补了学生因生活经验缺乏而理解困难等问题。对激发学生的学习热情，提高学生的数学逻辑性、创造性思维能力等，均有较大的裨益。 （三）科学互动 准确直观 传统的数学教学大多强调逻辑训练和