高中地理教材(人教版)培训讲义.ppt

* * * * 高中地理教材（人教版）培训讲义 袁书琪 教授 高中地理课标组核心成员 高中地理 2 主编 教育部（福建师范大学）基础教育课程中心副主任 教育部课程教材研究所特聘研究员 一、教材对课程标准内容的处理 1、课标内容明确、具体、教材加以落实 地理1 标准1 宇宙中的地球 4点内容： 地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的运动、 地球的圈层结构 旧大纲几乎都有 内容成熟 教材对应设4节 地理3 标准1 区域不同发展阶段地理环境的影响 内容明确 教材对应设小标题 地理2 这种处理较多 地理2 标准1 城市空间结构及其成因、城市服务功能及其差异、城市化及其环境影响 内容稳定或经典 教材对应设节 2、课标规定的概念，教材加以阐明 地理2 标准1 人口承载力与人口合理容量 地理3 标准1 区域的含义 地理3 标准3 数字地球的含义 这些重要概念必须直接用文字阐述，教材设节、小标题或段落，用文字表述，地理3这种处理较多 3、课标总结性内容，教材照办 地理1 标准3 自然环境的整体性和差异性 地理2 标准3 人类与地理环境的协调发展 这类课标的大项标准带有总结性，教材对应设章 4、课标提出的教学过程，教材设置相应的内容作过过程的载体 地理1 标准2 分析内外力因素 教材选用山岳、河流地貌分别作为内、外力作用的载体 地理1标准2 说明大气受热过程 教材用冷热不均引起大气运动作为大气受热过程的载体 地理1 标准2 说出水循环过程 教材增加相互联系的水体作为水循环的载体 地理2 标准1 说明人口迁移的原因 教材增加人口迁移现象作为说明原因的载体 这种处理主要体现在地理1 没有这些教材设置的具体内容，课标中的教学过程难以体现，地理意义也不明显 5、课标静态要求，教材转化为动态内容 地理1 标准2 绘制气压带、风带分布图 教材增设气压带、风带的形成及其对气候的影响 地理1 标准2 归纳洋流分布规律 教材增设洋流形成过程 地理2 标准1 人口增长模式特点及地区分布 教材转化为人口增长模式的转变及地区差异 这些转化，有利于从前因后果理解静态的空间分布，同时揭示了时间上的空间分布动态变化，看似增加内容，实为减轻理解的负担 6、课标对各部分内容的一般要求， 教材分散到各部分内容当中 地理1 标准4 地表形态对聚落、交通的影响 教材放到 标准2 内外力部分相应章节 地理1 标准4 全球气候变化对人类的影响 教材放到 标准2 天气系统部分 增设 全球气候变化一节 地理1 标准4 某种自然灾害的成因急危害 教材放到 标准2 天气系统部分的台风案例 地理1标准4 全部化整为零 与教材相关的内容紧密结合 地理1 标准4 某种资源对人类的意义 教材放到 标准2 水循环部分增设 水资源合理利用一节 7、课标中不必要的负担，教材尽量减少 地理2 标准2 农业地域类型的特点及形成条件、工业地域形成条件与发展特点 教材统一为工农业地域类型类型形成条件及特点 地理2 标准2 地域联系重要性和主要方式、交通运输方式和布局变化的影响 教材归并为交通运输方式和布局变化的影响 8、课标的一般要求，教材加以具体化 地理2 标准3 领悟可持续发展是人类必然选择 教材具体化为中国走可持续发展之路是必然选择，同样可以达到教学目的，化抽象为具体更便于学习 9、课标只要求应用举例，教材加上一般原理介绍 地理3 遥感、全球定位系统、地理信息系统的应用 教材增加对这三种信息技术原理的简介，目的是更好了解其用途，并非为了增加负担 10、课标停留在地理事实上，教材提升为地理规律 地理3 标准1 比较两个区域自然环境与人类活动的差异 教材改为地理环境差异对区域发展的影响，更符合高中阶段学习要求 11、课标次序，教材加以调整 地理3 3条标准为总—分—总体系 教材改为总—分体系，将标准1与标准3内容合为一章，便于教学 地理3 标准2 流域开发、能源开发 教材归并为区域资源综合开发一章 地理3 标准2 农业生产、工业化和城市化 教材归并为区域经济发展一章 以上调整，比较合乎逻辑 12、课标某些内容，教材体现不够 地理1 标准2 地壳内部物质循环 地理3 标准2 矿产资源开发 二、教材体例的设计与运用 1、内容提要 学习本章内容的意义 激发学习动机 本章主要内容 用提问方式 激或思维 2、正文 必须用文字概括的概念、原理、结论、背景、运用其他学科的内容等，尽量少用大段直叙 地理1 第一章 第一节 宇