高中教师教育学辅导材料.ppt

; ; ; 　 　1.学校教育制度在形式上的发展 （1）非正式教育（没有学校----不在学校进行的教育） (2) 正式教育（学校产生---学校教育） 第一，非正规教育 没有形成具有层级结构按年龄分级的教育制度。 第二，正规教育（制度化教育） 教育制度（以学校系统为核心）为标志。 以制度化教育为参照： 首先，前制度化教育：实体化教育（学校） 其次，制度化教育：学校教育系统的形成（各级各类） 最后，非制度化教育思潮：学习化社会—非制度化教育的重要体现 ;;;中世纪;1.古代西方有一种教育，其学习内容主要是神学和七艺，这种教育是： A.雅典教育 B.教会学校教育 C.骑士教育 D.斯巴达教育;;;;;;;;杜威;第二章 教育与社会的发展;;;;;第三章 教育与个人的发展;第四章 教育目的;第五章 学生与教师;第七章 教学（上）;理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。 ;;第三节 教学原则;;第八章 教学（下）;第十章 班级管理;;;理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。 ;;;;;;;;; 　（三）我国关于教学的基本观点 　 1.教学是教师的教和学生的学。（《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）和有些著名的教学论著作中）。 2.教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动。 ;3。教学的定义可以根据不同适应范围有多种： （1）最广义的教学是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化。 　　狭义的教学是指以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在德智体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。 　　最狭义的教学被理解为一种具体的操作过程。 （王策三的《教学论稿》） ;;;　　 　　从操作层次来看,教和学都是个体独自的活动，教的理论是关于教师活动的原则与方法的理论，教是指教师如何展开自己的活动；而学的理论是关于学生学习过程的特征与方法的理论，学是指学生如何在时间的维度上开展活动。;; 二、对教学概念的分析 （一）谢弗勒的三种定义形式 　 规定性定义：表达的是“应然性”的标准，具有主观性的特点。因此，同一客体可能有多种多样的规定性定义。 描述性定义：表达的是“实然性”的标准，具有情境性的特点。因此，同一客体可能有多种多样的描述性定义。 纲领性定义：纲领性定义对客体进行准确的界定的可能性又取决于规定性定义和描述性定义在结合过程中对原有主观性以及情境性的消解程度。;;;;;;;第二节 教学过程的基本功能、要素及阶段分析;3.根据教学过程的本质特点给教学过程下定义 如：“教学过程是学生在教师的引导下的一种特殊的认识过程”。 “教学过程是以认识为基础的心理过程和以能力为核心的个性心理特征的统一培养和发展过程。” 4.按照对教学过程某一特性的认识下定义 如：“教学过程是一个审美过程，” “教学过程是一个情感发展的过程。”等。;;2.发展的功能。教学功能和发展功能是密切联系的。对于教学与发展的关系问题，有不少教育家和心理学家进行了探讨，苏联心理学家维果茨基概括了三种观点： （1）把教学和发展看做两个互不依赖的过程，儿童的发展被想象成为一种服从自然规律，按照成熟类型进行的过程，而教学则被理解为纯粹从外部利用发展过程所出现的可能性。 （2）“把教学和发展混为一谈，把两个过程等同起来。;; 三、教学过程的基本要素及其矛盾运动 1.教学过程的基本要素 (1)二因素说：教师、学生。 (2)三因素说：教师、学生和教学内容。（主体、客体和媒体） (3)四因素说：教师、学生、教学内容和教学手段（包括教学方式方法、教学设备器材等）;;;; 　教学过程的主要矛盾：“教”和“学”的矛盾。 还有几种对于教学过程主要矛盾的提法： 教师和教学内容的矛盾； 学生的认识能力和教材之间的矛盾； 教师的教学能力和教学任务的矛盾； 学生的现实发展水平与培养目标的矛盾；等。; 3．教学过程的动力 　　首先，“只有矛盾是充实的、在学生心目中有意义的，并且学生明确地意识到解决他的必要性时，矛盾才能成为教学的动力。” 　　其次，“它受教学过程的逻辑和进程的制约”。在前次教学过程中提出的并已为学生顺利解决了的问题可以激励学生认识新的、未知的事物的内心愿望，在学生内部形成“任务链条”。其机制在于，学生体验了创造性劳动的喜悦，这无疑是教学过程的动力。 必须指出，教与学的关系在不同阶段不同年级会有所不同。;四